说课稿模板锦集九篇

说课稿(5)

时间：2021-08-31

说课稿篇7

　　一、主要教学目标

　　1、朗读课文，整体感知，激发学生对该文学习的兴趣。

　　2、理解课文中的语句，体会成语的含义。

　　3、培养学生展开联想和想象，运用课文中心思想正确处理实际生

　　活中出现相关案例的能力。

　　二、教学设想

　　1、教学的重点和难点

　　重点：读懂课文中的语句，领会该课文的深刻含义，引导学生得

　　当处理实际生活中呈现的相关案例，做到举一反三。

　　难点：以充分运用联想和想象为突破口，使学生理解南辕北辙的

　　寓意：做事不能背道而驰，要切合实际情况，并接受规劝。

　　2、本文涉及的词语较多，学生可能不易掌握其中的含义，需从环境

　　描写、故事情节和典型人物三方面入手，使学生理解。

　　三、教学时数 1课时

　　四、教学过程

　　（一）布置课前预习

　　1、通读全文，对不懂的词语查字典，不懂的句子做好笔记。

　　2、搜集成语故事。

　　3、简要概述本文的故事情节（一百字左右或口头陈述）。

　　（二）相关教具准备：如制作生字卡片、挂图等

　　（三）上课开始时提示本课主要教学目标，通过交流搜集的成语故事

　　激发学生兴趣导入新课。

　　（四）检查预习（随机抽取学生进行）

　　1、组织学生朗读课文

　　2、回忆并口头概述本文的故事情节

　　3、对不懂的词句，采取学生提问题，教师归纳问题的方式。

　　（五）重点探讨

　　1、结合课前制作的生字卡片和挂图，集体读生字卡片，领会各生字。

　　2、抽取学生角色朗读和分组朗读，联系上下文理解词句，结合课文进行课堂练习，如让学生用“越.....越......越......"造句等，继而再以反问句“马跑的越快，离楚国不是越远了吗？”，引入生活实际，充分认知"坐车人"和"朋友"的对与错。

　　3、再读课文，进一步剖析该文的寓意，综合之前学生反应较集中的问题，总结小评，启发教育。

　　五、布置课后作业

　　1、课后复述《南辕北辙》故事给家人听。

　　2、正确朗读课文，抄写生字词。

说课稿篇8

　　说课的内容是一年级第一册16课《童话里的小屋》。我将从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。

　　一、说教材：

1、教材分析：《童话里的小屋》是一节富有童趣和美好情感的设计应用课。童话一直是孩子们向往的东西，为他们的童年生活敞开了自由遐想的空间。童话中，那种纯真、可爱、美好的情感将成为本课的主调，并将这种情感转化成小屋的形式展现出来，所以童话世界里奇丽的造型、艳丽的色彩将是小屋的特色。本节课正是引导学生欣赏、感受之后，利用废旧材料的自然形态（如六面体纸盒、圆柱体易拉罐等），或在自然形态的基础上略作加工，用折,撕,剪,贴,画等方法来创作。在此之前,学生已经接触到了用彩笔等工具进行绘画,用彩泥,彩纸等手工材料来表现画面,掌握了一些基本的折纸方法。教师重在引导学生利用废旧纸盒的形态，通过已有的绘画、折纸等美术手段，将其变成外形富有变化的房子。使学生在观察欣赏中感受美,体验美;在实践操作中表现美,创造美。本课用一课时完成教学。

　　根据课程标准和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为

　　知识与能力：引导学生利用废旧纸盒等材料，通过多种手段创造形状各异的小屋，培养学生想象力和立体造型的能力，培养学生的语言表达能力。过程与方法：引导学生欣赏分析童话里小屋的特点，自主探究小屋的制作方法，合作进行小屋的创制。情感态度价值观：在童话般美好的情感下去创造，在创作中去体验美好情趣和造型活动的乐趣，达到陶冶情趣，美化生活的目的。培养学生细致、持之以恒的工作态度和变废为宝的意识。

　　3、教学重点和难点及教学准备：

　　教学重点：以多种材料，大胆想象，自由的创作童话里的小屋

　　教学难点：房屋的造型设计制作与色彩装饰

　　教具准备：范作、课件、部分材料

　　学具准备：纸盒、易拉罐、彩笔、蜡笔、彩纸、橡皮泥、剪刀、双面胶等

　　二、说教法

　　为了更好地落实课程标准，帮助学生认清教学目标，解决本课的重、难点，主要采用了以下教学方法。1、尝试教学法；让学生在已有的经验基础上，通过拆范作、组合范作的尝试，研究制作方法。2、分组教学法；发挥小组学习的功能，集思广益，增加学生参与学习和讨论问题的密度，提高课堂效益。3、“情境教学法”创设浓厚的童话情景，从动画片中童话小屋的欣赏，到童话小屋范作的拆、分，和为童话故事中的人物构思设计小屋，最后编讲一个童话故事。使童话贯穿始终。4、谈话法；通过师生之间的谈话交流，了解小屋的特点，总结制作步骤，评价作品。5、鼓励教学法；在学生观察、分析、讨论、交流、合作以及创作时教师对每一位学生进行鼓励，重视学生学习的过程评价。

　　三、说学法：

　　学生分析：通过课前调查，发现学生看过大量例如《蓝猫淘气3000问》等动画片，，但是如《安徒生童话》、《格林童话》之类的动画片，看过的却寥寥无几。由于学生只有5、6岁，识字量少，所以阅读能力较差，对童话故事的阅读也极少。所以，孩子们对童话里的这些小屋没有多深的印象，根据这些情况，决定在引导阶段，给学生提供童话中的小屋图片供学生欣赏。让学生充分感受小屋的造型美及色彩美，另外通过前面几课的学习学生已有了一定的动手能力，所以学生在制作上不会存在太大的问题，能通过观察、拆、分范作自己研究出制作方法。

　　根据学生的情况，努力引导学生掌握正确、科学的学习方法，拥有良好的学习习惯。观察的方法；通过观察图片，感受美，观察范作为自己的初步尝试作准备和指导。合作学习的方法；通过组员与组员之间的讨论交流和合作制作小屋，组与组之间的竞争，培养学生“竞争与合作”共存的现代意识。在竞争与合作中，更快更好地解决问题。探究学习的方法；学生拆、分老师的范作，自己研究制作方法，培养学生探究性学习习惯，学会评价与争议；在作业展评中，鼓励学生自评和互评，并通过评价，提高本学科的审美能力，同时还构建了学生之间的知识互补。无论是教法，还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

　　四、说教学程序：

　　本节课教学由组织阶段；导入阶段；发展阶段；创作阶段；评价阶段；课后拓展六个环节组成。其中发展阶段有引导分析，启发想象；分析范作，探究做法；观察材料，构思作品三部分。

　　一. 组织阶段；

　　检查学生用品，稳定秩序。目的是培养学生准备学习用具的良好常规习惯，师生共同进入学习状态，为上课作好准备。

　　二. 导入阶段；

　　“小朋友，你们喜欢看童话故事吗？让我们一起来看一段童话故事。”课件播放《灰姑娘》有小屋的动画片段，并告诉学生看完以后回答老师：“这是哪个童话故事？在这个童话故事里你最喜欢谁？她住在怎样的屋子里？” 教师总结学生发言，运用“今天，我们就一起来动动脑筋，利用废旧的材料自己动手做一做《童话里的小屋》”导入课题。板书课题。

　　通过课件动画片的播放，给学生创造一种情境，让学生在动画片的那种美仑美涣的意境中，感受童话中小屋的美。观察小屋，更好地让生了解和发现童话故事中小主人的居住房屋的特点，从而激发学生学习的兴趣，勾起学生主动学习的求知欲望，遵循了学生的心理特点，使学生保持对绘画的兴趣和着手表现物象的冲动，也确立了学生实践主体地位。

　　三、发展阶段；

　　1、引导分析，启发想象

　　课件播放的动画片片段，最后定格四个小屋。师引导学生观察：“我们再来观察几张图片，你觉得这些小屋由哪几个部分组成的？这些部分是什么形状，什么颜色的？”师引导学生分析：小屋有门、窗、墙壁、屋顶、烟囱几部分，各部分有圆、方等形状，色彩鲜艳独特。并请个别学生想象“你觉得小屋的门、窗还可以是什么样的？回答后总结。

　　学生了解童话里的小屋的组成部分，感受小屋各部分造型的与众不同和色彩独特的美，吸引了学生的注意，更好的提高学生学习的积极性，也为学生下一步的创作奠定了基础。

　　2、分析范作，探究做法

　　师以“小朋友，请研究桌子上的小屋，拆一拆，分一分，再组合起来，观察是用哪些材料做的？怎么做的？看谁观察的仔细能发现其中的奥秘。”来激发学生在小组内探索小屋的制作方法。师深入小组，帮助学生。并请个别学生到实物投影演示做法。如：把易拉罐做墙壁，橡皮泥粘上做窗户，彩纸卷成圆锥形做屋顶。把方形纸盒翻过来做墙壁，先定好门、窗的大概位置，再用绘画或剪贴、撕贴、橡皮泥塑造的方法来制作小屋，装饰完之后，重新使纸盒回到原来的立体状态，变成童话里的小屋。演示让学生更清楚的了解和掌握步骤，此时问学生“你认为小屋的制作可分为那几步？”总结学生发言，并板书：构思、组合、装饰。

　　这个环节的设计考虑的是孩子对生活经验的积累，根据孩子接受技能的特点而采用。引导学生通过观察，自己拆、分老师的范作，主动思考和探究小屋制作方法，培养探究性学习习惯，培养学生的创造力，提高学生的学习能力，为引导创造奠定基础。师生互动展示制作方法，总结步骤，体现了教师不再是课堂的主体，而是课堂的引导者，培养了学生自己动脑的能力，这也是探究性学习的体现。

　　3、欣赏课本，开拓思路；

　　引导学生欣赏课本中的作品，以“你最喜欢哪座小屋，它的造型和色彩有什么特点？”引导学生分析小屋的造型设计和色彩特点。任何创造来说都需要一定的基础，课本是学生学习的依据，课本中范画的讨论和欣赏，进一步使学生感受到童话中小屋的奇丽造型和艳丽色彩。师生的谈话使学生明白了小屋的造型设计、色彩特点和材料的综合运用，也进一步打开了学生的思路，开阔了眼界。

　　4、观察材料，构思作品；

　　引导学生观察自己的材料，“你想为童话故事中的哪个人物设计制作一座小屋呢？思考你的材料可以做一个什么形状的屋顶，什么样的屋顶、窗户、门？用什么来装饰？” 组织学生在小组自由讨论，互相说想法和作法。师深入小组，帮助学生根据材料构思。学生发言后，师提出合理建议，并鼓励学生。为童话故事中的人物设计制作一座小屋，寄托了孩子们的愿望，面对这些童话角色，使本课的童话意味更浓。而制作前的个人思考和小组讨论，是根据美术课程标准要求“培养学生养成事前预想和计划的行为习惯”而设计，目的是引导学生结合生活中的观察和情感积累产生联想，拓宽想像空间，激发学生的创作欲望。通过这一环节师生的谈话交流，将学生的感受和认识转化为独特的艺术表现。有利于培养学生养成事前预想和计划的行为习惯。师深入小组和师生交流时提出合理建议，有利于学生打开思路。

　　五、创作阶段；

　　组织学生制作小屋，在学生制作的时候，引导学生合作学习，共同制作。教师及时有针对性的进行个别辅导，使每个学生都充分尝试。并提醒学生注意使用工具时的安全和保持环境的卫生。教师在巡回指导时，有针对性的进行个别辅导，关注了全体学生的发展，有利于学生个体纵向的进步。及时给予展示，过程中的激励性评价，重视过程评价。有利于培养学生养成美术课程标准要求的“耐心细致、持之以恒的工作态度”。

　　六、评价阶段；

　　以小组为单位，进行作业展示。先请个别学生讲解自己制作过程，引导学生从造型、色彩进行自评，再小组合作编一个故事讲给大家听，进行师生互评。本环节的设计，使学生能大胆自由的表述自己的创作意图，自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价的主体，有助于将美术课程价值内化为自己的认识，促进自我发展。根据所小组内不同的小屋编讲出故事，整合了语文学科的特点，培养和提高了学生的语言表达能力，引导学生在情景中开展评价活动，体验学习乐趣，贯穿童话意味。而师生互评进一步使学生建立自信，让学生体验成功的喜悦。

　　七、课后拓展；

　　回家后思考：除了小屋，纸盒等废旧物品还可以做什么？让学生在作品做完之后，整理东西，收拾桌面及地面。课后的拓展，为学生提供更宽的创造空间，也对学生进行了变废为宝的思想教育。收拾和整理，是为了培养学生养成良好的学习习惯，结束本课。说课稿篇9

　　一、激情导入

　　《水浒传》塑造了许许多多的家喻户晓的英雄人物，我最喜欢的是鲁智深，鲁智深是一个什么样的人物？他有哪些主要事迹呢？又有什么样的性格特点呢？

　　二、精讲点拨

　　（一）鲁智深简介

　　鲁智深在梁山一百零八好汉中排名十三，他姓鲁名达，出家后法名智深，又因其身上刺有花绣，故又被人称作“花和尚”。

　　（二）主要事迹

　　鲁智深因见郑屠欺侮金翠莲父女，便三拳打死了镇关西。后被官府追捕，逃到了五台山削发为僧，改名为鲁智深。鲁智深忍受不住佛门清规，醉打山门，毁坏了金身，大闹五台山，后被长老派往东京相国寺，看守菜园，将偷菜的泼皮踢进了粪池，倒拔垂杨柳，威名远播。鲁智深在野竹救了林冲，高俅派人捉拿鲁智深。鲁智深被迫到二龙山落草为寇。后来投奔水泊梁山，做了步兵头领。宋江攻打方腊时，鲁智深一禅杖打翻了方腊，后来在杭州六合寺圆寂而终。

　　通过上面的分析介绍，我们看到了鲁智深什么样的性格特点？

　　（三）性格特点

　　鲁智深是家喻户晓的英雄人物形象，也是《水浒传》中血肉丰满的人物之一；他天性自由，疾恶如仇，喜好抱打不平；性格豪爽，坚定勇敢，做事粗中有细，顾全大局。

　　（四）金圣叹评鲁智深

　　鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗鲁处，他也有些粗鲁；论精细处，他亦甚是精细。然不知何故，看来便有不及武松处。想鲁达已是人中绝顶，若武松真是天神，有大段及不得处。

　　三、拓展延伸

　　林冲、杨志和鲁达比较

　　相同：军官身份；被逼造反经历。

　　不同：林冲“保官”，表现为软弱性；

　　杨志“求官”，表现为奴才性；

　　鲁达既不保也不求，表现为彻底反抗性。

　　四、课堂小结