六、教学过程

　　首先，我在课前将两本科学书一页一页地插在一起，悬赏大力士将两本书分开。

　　通过这样一个吸引眼球的导入，激发学生的学习兴趣，追问：为什么难以将两本书分开？学生就很快的从现象进入本质，同时也为切入本节课的主题摩擦力服务。

第一环节：

　　请学生思考和讨论：生活中还有哪些现象表明摩擦力的存在？这种来源于生活体验的问题较为简单，适合于全体学生，我也有意识的请平时不太活跃的同学来回答，体现了新课标理念：面向全体学生的原则。

　　然后我将话锋一转，提出质疑：同学们举的例子都是固体之间的摩擦，那么气体和液体是否也能对物体产生摩擦呢？

　　在同学们举例的基础上，我展示最近的一则新闻：德国发射的卫星即将坠毁，很多人因此担心卫星碎片会击中自己，请学生来解释这样的担心是否多余。

　　至此，学生已形成了摩擦力是普遍存在的观念，固体液体气体之间都能产生摩擦力。实现了我的第一个教学目标。并且对这则新闻的分析，学生深刻体会到所学即所用，学习科学的兴趣得到持续的激发。

第二环节

　　在第一环节的基础上，请学生跟老师一起做一个简单的动作：即将手掌在桌面上滑行感受摩擦力的存在，再做第二个简单的活动：手掌在桌面上想动却没有动起来的情况下，是否有摩擦？由此活动分析产生摩擦力需要什么条件？学生能够得出：相互接触、有相对运动或相对运动趋势的物体之间能产生摩擦力。

　　接着，我用板刷代替手掌进行一个演示：刷子在桌面上滑行时观察刷毛的方向，由此学生得出摩擦力的方向总是阻碍物体的相对运动。

　　至此，第二个环节结束，通过两个小活动，学生从一般现象中自主概括出了摩擦力的概念。通过自主的建构概念，对概念的内涵外延也将理解的更为深刻。