八年级《爱莲说》说课稿范文（通用5篇）

　　作为一名教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的八年级《爱莲说》说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　八年级《爱莲说》说课稿1

　　一、说教材

　　《爱莲说》是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味。

二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，文言基础知识相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都需要教师加以适时引导。

三、说教学目标和重难点

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1.知识与能力：了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。

　　3.情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，则为难点。

四、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而导入本课。通过这样的导入，引起学生对于文章的极大兴趣。

　　(二)诵读训练，初步感知

　　这一环节我设置了以下环节：

　　1.教师播放音频，并让学生自由朗读课文。

　　2.指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。

　　诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。通过这一环节，引导学生对文言文有一个初步的认识，大致把握文章内容，为下面深入研读做好铺垫。

　　(三)合作学习，重点感悟

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。

　　我将设置小组讨论讨论下列问题：

　　1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独喜爱莲花呢?

　　2.作者是从哪些方面描写莲花的?

　　3.开头作者为什么写了菊花和牡丹?

　　这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。

　　(四)拓展延伸，发散思维

　　我们常说要走进文本，也要走出文本。引导学生思考，作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜欢什么植物?请谈谈你喜欢它的原因或者它寄托了你怎样的思想感情，实现感知向能力的迁移。

　　(五)小结作业，巩固提高

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会着重引导学生思考本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了开放式的作业：写一篇小短文，表达对某种植物的喜爱以及它寄托了你怎样的思想感情。

　　八年级《爱莲说》说课稿2

　　一、说教材。

　　《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

　　单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。

　　对于八年级的学生来说，本文有一定的难度，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要学生掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。

　　●教学目标：

　　1．知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。

　　2．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。

　　3．情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操，提高生活情趣。

　　●教学重点：

　　“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感是本课的重点。

　　●教学难点：

　　如何通过“莲花”来表现作者的理想的。

二、说教法：

　　●诵读法。由于本文是文言文，文章简短，意境优美，富有韵律。

　　●点拨法。对于学生来说，文章中有些字词是不能理解的，就需要教师的点拨。

　　●传统的诵读与现代多媒体的结合。由于学生的年龄关系，在诵读的基础上，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣。

三、说学法。

　　●自主学习：

　　对于基本的文学常识（如作者、关于“说”，对文章字词的疏通，对文章的基本理解。

　　●合作学习：

　　对于学生在自主学习中的疑难问题，由师生之间、学生与学生之间共同合作来完成。

　　● 探究学习：对于课文中有一定难度的问题（如“莲花”与“君子”的关系，作者的思想，托物言志的写法等）

四、说教学的过程。

　　（一）、引入课题。

　　由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句。播放多媒体课件，可以一开始把学生带入情感高潮，在最短时间内，把学生注意力集中起来，激发学生求知欲。（引入课文），从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。

　　（二）整体感知课文

　　学习内容：

　　1、什么是“说”？

　　2、了解作者的情况。

　　3、教师配乐范读课文，指导学生自由读课文，指名读。

　　4、看课文注释，了解课文大意，同时画出不能理解的词语、句子。

　　5、学生译读课文，解决重点词句。（幻灯片展示，学生对照理解）

　　（三）合作研讨：

　　师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务，这一阶段要让学生了解课文的内容。

　　教师要让学生明白研讨的内容：

　　（1）找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的?

　　（2）从作者对莲花的描写和歌颂中，可以看出他什么样的思想感情?（了解托物言志的写法）

　　多媒体展示：“莲花”与“君子”的联系。

　　（3）文章题目是“爱莲说”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在?

　　学生思考后交流，教师点拨：

　　（幻灯片展示）

　　文章结尾的几个感叹句怎麽理解？

　　（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）（诵读理解）