二、说教学方法

　　一堂好的语文课应充分体现：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，我打算以读代讲，利用电教、讨论、展开想象等各种教学手段，使学生主动参与到探究过程中。通过学生的看看、读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。[

　　三、说教学程序

　　本课我将分两课时进行教学，第一课时整体看图，认读生字，读懂课文内容，突破重难点。第二课时指导学生记忆书写生字，进行复习巩固，课堂练习，完成作业。今天，我只给大家具体说说第一课时的教学。本课时我将分两个教学环节来完成：

　　1、整体看图，感知课文

　　本课共有五幅插图，形象生动，很好地表现了文章内容。根据小学生直观性较强的特点，可以从图入手，引起学生兴趣，感知课文。我准备先用电脑把五幅图放在一个画面出示，让学生整体观察五幅图，思考每幅图上画了什么，这五幅图讲了一个什么故事？

　　课堂上回答问题，我一直主张的都是想说就说，愿意说就站起来说，学生看到这有趣的画面，肯定会七嘴八舌地说，再加上小组的补充，估计能说出这五幅图讲的是小猫看见农民种玉米，种花生，就模仿他们的做法，把小鱼种在地里，想收很多小鱼的故事。板画课题：小猫种鱼。接下来让孩子们用他们最喜欢的方式读这篇课文，可以站着读、可以坐坐着读、可以小声读、可以大声读，可以离开作为和自己的好朋友一起读，也可以自己单独读，在读书的过程中用笔圈划出生字，扫除阅读障碍。

　　这里我这样安排，是为了尊重学生的权益，通过自由方式的朗读，调动学生读书的积极性。整个这一环节，不仅让学生从整体上初步感知了课文，而且让他们初步认识了事物之间的联系，并培养了他们的观察能力和语言表达能力以及读书的兴趣。

　　2、图文对照，以读促思

　　这一教学环节我将分两步来完成：

　　（1）以读代讲，学习一二自然段

　　第一自然段只有一句话，与第一、二幅图相对应，讲的是农民种玉米，收玉米。第二自然段的语言叙述和第一自然段句式相似，也是只有一句话，与第三、四幅图相对应，讲的是农民种花生，收花生。

　　所以，这里我想，不妨讲两段合在一起学习，以读代讲，进行这两段的教学。先指导学生观察前四幅图，然后，让学生自由读这两段，读后，引导学生表述：通过看图和读书，你明白了什么？懂得了什么？是怎样弄明白的，弄懂的？让学生充分发言。这两段内容浅显，估计学生能读懂，这两段讲的是农民种玉米，收玉米。种花生，收花生。接下来，我准备让学生小组合作，再读课文，找一找，还有什么不懂的问题，提出来，全班讨论。通过讨论让孩子们进一步理解：农民是干什么的？农民为什么要把玉米、花生种在地里？种玉米和收玉米、种花生和收花生有什么内在联系？

　　整个这一过程，不仅调动了学生积极参与课堂学习，促使他们主动地获取知识，而且为每个孩子提供了表现自己的机会，发表自己独立见解的机会。

　　每个生命都会有不同的感受，作为老师，我们应当体贴、关心学生的生命感受。所以，本段的朗读指导我将这样安排：先引导学生把课文所描绘的画面在脑海中生动形象地展现出来，使他们身临其境，然后，鼓励孩子们大胆读，读出自己对这两段内容的感受。最后再让他们仔细比较这两段，引导他们去发现这两段的相同之处和不同之处。找相同的地方，从语言形式上说，是指要学生看出这两个自然段的叙述方式是相同的，目的是做到读写结合。找相异处则是为了帮助学生进一步掌握有关的语言文字。

　　（2）想想议议，学习第三自然段

　　第三自然段有两句话，和第五幅图相对应，讲的是小猫种鱼，想收到许多鱼，是本文的教学难点所在。

　　为了突破难点，这一步我打算抓住“小猫看见了”这句话，仍鼓励学生小组合作，先看看第五幅图，再读读第三段课文，然后想想：小猫看见了什么？小猫在干什么？它怎么想的？接下来，让学生议议：小猫能收到很多小鱼吗？为什么？学情分析里我已经说过，我班的孩子大部分来自农村，生活能力较强，他们积累了不少与本课有关的生活素材。再加上刚才的看看、读读、想想、议议等活动，估计他们已经明晰了事物之间的联系，会很快找出答案：玉米和花生是植物，生长在地里。小鱼是动物，生长在水里，不能种在地里。最后，让学生反复练读第三段，估计学生在读书的过程中能感受到小猫的天真、可爱和急切的心情（小猫看见了，把小鱼种在地里。他想，到了秋天，一定会收到很多小鱼呢！）

　　至此，学生从初步认识事物之间的联系到明晰事物之间的联系，他们的观察能力、认识能力、理解能力和思维能力都将得到不同程度的提高，同时，也掌握了教学难点。

　　3、展开讨论，启发想象

　　这一环节我将先设计如下问题让孩子们展开讨论：农民还可以在地里种什么，也能获得大丰收？为什么农民种什么就收什么，小猫种鱼却收不到鱼？什么是“种”？ 让学生结合生活实际充分地发表意见，强化认识：“种”是指把种子或幼苗埋在土里让它生长。农民种的是植物，植物能在土里生长，所以农民种什么就收什么。而鱼是动物，动物不能在土里生活，所以小猫种鱼就收不到鱼。随机板画：土、收不到鱼。接下来，我准备启发孩子们的想象，让他们帮助小猫想想办法，怎样做才能在秋天里收到很多鱼。并鼓励他们上台改板书，在老师指导下将“种”改成“养”，板画“土”改成“水”，“收不到鱼”改写成“收许多鱼”，以此达到加强逻辑思维能力和培养创造性思维能力的训练。

　　最后，我打算以“我们应当向小猫学习什么？”来肯定小猫种鱼的实践精神和学习精神，鼓励学生向小猫学习。我这样做，是为了尊重学生的生命发展，保护孩子们的想象力。因为他们就象这只小猫一样，在他们的思维王国里，许多想法是奇怪的，而且并非是成人一下子就能明白的，但是我们不能批评孩子的荒唐，如果人类没有孩子式的荒诞幻想就不会有自己的科技进步。而教育，本身的使命就是改造人，塑造人。如果批评小猫种鱼的做法，很可能会限制孩子们想象力的滋生。所以，今天这一课，我没有安排批评小猫种鱼的错误，而是肯定小猫种鱼的实践精神，尊重孩子们的需求和未来的需求，培养孩子们的创新能力，让每个学生都真正做学习的主人！

　　作家斯宾塞·约翰逊在他的文章——《谁动了我的奶酪？》中有这样一句话：……生活是一座迷宫，我们必须从中找到自己的出路，我们时常会陷入迷茫，在死胡同中搜寻。但如果我们始终深信不疑，有扇门就会向我们打开，它也许不是我们曾经想到的那一扇门，但我们最终将会发现，它是一扇有益之门。这是一个关于 变化的故事。我想，它也告诉我们老师，在科技日新月异的今天，我们应该教孩子们学会寻找真正属于自己的奶酪——那就是：知识和智慧。