二、整体感知，了解写作方法。

　　1、指名分节读第2—6节，读准：一步不落、着落、衣衫褴褛。

　　2、说说这篇课文在写法上有什么不同。

　　（1）用第一人称“我”来写，这是自述。

　　（2）第2－6节每一节都有前引号，第6节后有后引号，这是引用主人公的话来写。

　　说明： 这是一篇采访稿，因此写作方法与平时学习的课文不同。教师引导学生在读文中了解不 一样的写作方法，知道因为主人公讲述的是自己亲身经历的事情，所以用第一人称来写显得亲切、真实、动人。

　　三、深入学习，概括长征途中的事件 。

　　1、默读第2—6节，思考：贺捷生讲述了几件事，分别是哪几小节写的。

　　2、学习第2、3节，指导概括。

　　（1）自由轻声读这两小节，说说事情发生的时间、当时的情况和结果。

　　（2）交流。 1935年11月19日，刚刚出生18天的“我”被母亲背在身上，随部队开始长征。

　　（因为主要是讲“我”的事，所以引导学生用被字句来讲。“我”指贺捷生，要加引号， 概括时也可以用第三人称。）

　　说明： 学生刚开始学习概括，教师要从方法上进行指导，循序渐进，让学生一步一步学会归纳。 在学习过程中，以鼓励为主，学生可以用自己的话进行归纳，只要基本内容包括即可。

　　3、学习第4节，组内概括。

　　（1）读第4节，根据提示，小组内概括第二件事。 过封锁线时 。

　　（2）交流。

　　（3）比较：过封锁线时，为了不暴露部队，“我”被妈妈捂住头，险些丢了命。 过封锁线时，“我”被妈妈捂住头，险些丢了命。 哪一句话意思概括更清楚？为什么？

　　（指导学生概括时要了解事情发生的起因、经过 和结果。）

　　说明： 通过比较，再一次从归纳的方法上对学生进行指导，提出明确的要求。

　　4、读第5、6节，根据提示，选择其中一件事概括。 突围时， 。 过草地时，_________________________________。

　　5、交流。

　　（1）突围时，“我”被父亲颠落在路边，幸亏被老乡捡到，才回到父母的怀抱。 比较“丢”和“颠落”。

　　（结合“一路冲杀”体会用“颠落”一词的准确性。）

　　（2）过草地时，“我”奄奄一息，大人为“我”准备了棺材——一块白布，但“我”的生命力强得出奇，终于走出了草地。 联系上下文理解“奄奄一息”。

　　说明： 词语训练的一个最大特点是不脱离语言环境。在概括事件的过程中进行词语的理解，有利于学生正确地领悟其中的含义，更能帮助学生体会作者用词的准确。

　　6、现在你就是贺捷生，请你用简要的语言把四件事连起来说一说。