读记的教学设计

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

　　1、查字游戏：

　　师板书窃字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　3、师接着板书读。

　　过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

　　1、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。

　　(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。)

　　2、指名答。

　　3、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?

　　4、指名答。

　　5、小结：

　　原来课文记叙了(师板书：记。)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　6、齐读课题。

三、再读题，鼓励质疑

　　1、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

　　2、质疑。

　　3、师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?

　　4、师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　5、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

四、品词句，积累内化

　　1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

　　2、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢?

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机课件展示相关句子：

　　我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢?

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　课件展示：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　师：你为什么把我很快乐读的重些呢?

　　生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐

　　师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?

　　⑦ 生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　⑧ 再指名读：

　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗?

　　生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　师：是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?

　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　师：假装这个词说的好!我是怎么假装来掩人耳目的呢?

　　⑨ 生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!这样的句子中感悟。

　　⑩ 师：心里想的和做的不一样，这就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　师：那这几个词用在这里恰当吗?

　　生答：不恰当。为什么呢?

　　师：明明就是做一套想一套呀?

　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!

　　师：哦，只是为了──

　　生答：能读书。

　　师：只是为了──

　　生答：读完书!