教学设计方案 篇7

　　教学目标：

　　1、通过过生活中的实例引导学生理解常见的数量之间关系的含义。

　　2、培养学生灵活地运用数量关系解答一些实际的问题。

　　3、初步培养学生运用数学术语的能力和合作能力。

　　4、向学生渗透节约的好习惯，以及明确事物之间是相互联系的观点。

教学重点：理解并掌握各数量之间的关系。

教学难点：灵活地运用数学关系解答应用题和解决一些实际问题。

教学过程：

一、创设情境，引出课题

　　 春天到了，同学们是不是都想出去春游?老师准备带我们班的同学来西递玩，准备带一些食品。为了便于方便，每人购买其中一种食品几件，你能为我们同学算一算购物的帐吗?(媒体出示一些常见食品的价格。)

二、展开活动，探究新知

(一)、组织活动，初步领悟

　　 1、每个小组的每位同学购买一种食品，预算各需多少钱。

　　2、展示部分小组的学习成果，并让学生用学过的数量关系说一说自己的如何计算出来的。

　　3、齐老师出外最怕渴，因此我想多买几瓶水，请同学的帮老师算一算行不行?(媒体出示)

　　⑴每瓶矿泉水2元，买5瓶矿泉水要用多少元?

　　⑵买5瓶矿泉水用了10元钱，每瓶矿泉水多少元?

　　⑶每瓶矿泉水2元，10元钱可以买多少瓶矿泉水?

　　4、学生回答后引导学生思考并展开讨论：

　　⑴每一题中告诉我们什么数量?要求的又是什么数量?

　　⑵每道题你能否运用数量关系表示出来?

　　5、交流展示学生的学习成果。

　　单价×数量=总价

　　总价÷数量=单价

　　总价÷单价=数量

　　6、引导学生进一步比较以上各题中的数量关系，从中引出：只要知道总价、单价、数量中的任意两个数量，都可以求出第三个数量。

(二)、类推延伸，形成认知

　　 1、老师准备进行的春游活动，在路线安排上还有些问题，因为老师处在黄山区，离同学们很远，如何安排好行程，请大家帮老师算一算，行不行?

　　⑴汽车每小时行40千米，从黄山区到达黟县需要2小时，两地之间有多少千米?

　　⑵从黄山区到黟县有80千米，汽车每小时行40千米，几小时到达?

　　⑶从黄山区到黟县有80千米，2小时到达，汽车每小时行多少千米?

　　2、完成后让学生说一说自己的计算过程，及时组织评议。

　　3、议一议：同学们能不能仿照总价、单价、数量之间的关系，写出每一题中的数量关系，小组内可以互相交流、讨论。

　　4、展示学生的学习成果，并及时组织评议。

　　速度×时间=路程

　　路程÷速度=时间

　　路程÷时间=速度

(三)、归纳小结，深化理解

　　 引导学生通过比较发现，不论是单价、数量、总价之间，还是速度、时间、路程之间，只要知道其中的两个数量，都可以求出第三个数量。

三、层次练习，拓展运用

　　 1、反馈练习：

　　填写教材P103的第4题，并及时展示评议学习成果。

　　2、拓展练习：

　　⑴一种收音机每台售价80元，现在有480元钱， ?

　　⑵一列火车每小时行90千米， ，一共行了多少千米?

　　3、延伸练习：

　　你能把以上第1题改编成求总价或求单价的应用题吗?第2题能改编成求时间或求速度的应用题吗?

四、总结质疑

　　 今天你学习了什么，有什么收获?还有什么疑问?

教学设计方案 篇8

　　一、谈话导入，了解恐龙

　　1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读恐龙；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记恐。

　　2. 板书恐龙的灭绝，引导学生读课题。

二、读好课文，提取信息

　　自读课文，读准字音。

　　1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

　　2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。

　　3. 读了课文，你了解到哪些信息？

　　让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。

　　4. 根据学生的回答进行随机的引导。

　　5. 学习课文第一小节。

　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。

　　（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）

　　（3）朗读指导，练习。

　　（4）教师引读，读好问句。

三、以读代答，理解词句

　　1. 师：庞大的恐龙为什么会消失了呢？课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。

　　2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

　　3. 朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是

　　（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法

四、读中促悟，悟中积累词句

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　一种说法。

　　1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解恐龙没有冬眠的习惯。

　　第三句了解恐龙没有皮毛来保暖。

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解耐不住、严寒。

　　2. 连起来说说恐龙为什么耐不住严寒？

　　3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　另一种说法

　　1. 读读另一种说法，说说你读懂了什么？

　　2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　学生自由读后，谈自己的感受。

　　3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龙渐渐灭绝。

　　读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

五、巩固字词，书写生字

　　1. 出示本课要学写的4个生字：亡、肉、耐、类。

　　2. 学生用编字谜等形式识记。（如类：一种大米或一堆大米。）

　　3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：类书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

　　4. 学生练写，展示佳作。教学设计方案 篇9

　　设计理念

　　《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色

　　引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

教学流程

一、设置悬念，激发阅读兴趣

　　教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？

　　在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。

二、整体感知，了解西湖的绿

　　教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

　　(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)

　　教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。

　　先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

　　教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。

三、点上探究，体验西湖的绿

　　教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。

　　在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

　　教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

　　不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

　　灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）

　　1、灵隐的绿

　　估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

　　2、苏堤的绿

　　估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。

　　3、花港观鱼看到的的绿

　　估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。

四、体验导游，再现西湖的绿

　　教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

　　(生模拟导游)

五、课外阅读，了解西湖更多的美

　　教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

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