《物体的运动》教学设计(2)
时间：2021-08-31三、设计摆，深化研究。
1．猜想：假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次?
同学根据刚才得出的结论：摆线越短，摆动越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，同学可能受思维定势的影响，会认为摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆lO秒钟内摆动的次数。
同学数过之后，惊奇发现：并没有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．设计摆：做一个10秒钟内摆动4次的摆。
(1)预测：你打算用多长的摆线?
这时同学的预测就有了一定的根据。
根据一：摆线缩短一半，摆动11－12次，要想摆动4次，摆线应比原来的两倍还要长。
根据二：刚开始研究摆线长短是否影响摆动快慢的小组可以从自身研究得出的数据中获得启发，他们的数据中摆动的次数有可能和4次相接近的。
(2)记录：给你一张表格，你会记下什么?
让同学记下摆线的长度以和摆动的次数，使他们意识到前一个数据对后面的设计有启发。
(3)同学做摆，要求同研究摆时一样。
在同学设计的同时，老师要做的是：
观察同学的操作是否规范，由于此时的摆线很长，教师要提醒同学注意，摆假如碰到其他物体，这次数的次数就不算了，应该从头来做。
提醒同学考虑：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了。假如快了，该怎么调整；假如慢了，又该怎样调整。
由于同学喜欢见好就收，教师要提醒同学一次偶然的胜利并不能算是胜利，要经过多次验证。
(4)交流：哪些小组完成任务了，用了多少次?
检验：是不是在10秒钟内摆动4次?让同学把设计的摆带上演示台来演示。
其他小组同学负责监督，监督的内容有：
摆线的长度是否和他们记录的相符。
他们的操作是否规范(手上是否加力，放摆的同学是否和计时的同学同步进行)。
最后是不是正好4次，不多也不少。
最后对于胜利的小组给予褒扬，对于在讲台上没有胜利的小组进行鼓励，并引导他们进行反思：为什么在下面做胜利了，在台上演示就没有胜利，可能在哪些地方出了过失？鼓励他们课后继续尝试。
（评：掌握了一定的科学知识并不是探究的最终目的，我们应该在此基础之上不时应用，并进行进一步的探究直至发现的新的知识或使探究的能力得到进一步的锻炼和提高。）
四、总结：学了这一课。你有什么收获?
教学反思
“科学学习要以探究为核心，并且同学是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，同学自身作出假设，自身制定研究的计划，在小组成员的一起努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，协助他们最终完成探究任务。“同学是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，同学自主探究的权利得到了充沛的行使。
纵观本节课的教学，主要有以下三个特点：
一、注重探究，强调合作
本节课的前半局部为研究影响摆的快慢因素，依照科学探究的方法和一般思路，让同学提出问题――作出假设――制定计划――实验――收集整理数据――表达交流，让同学经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让同学主动提供自身的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保证。
二、抓住同学的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小同学的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位考虑，从同学角度动身，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了同学的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，同学对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而发生问题。接着教者抓住同学“好玩、好动”的天性，让同学自身动手去研究。当然，在同学动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住同学好胜的心理，让同学在有限的时问内设计一个摆，小组与小组之间便会展开一种无形的竞争，这种竞争将会激励他们向更好的方面发展。
三、重视科学态度的教育
本节课里同学有多次猜想与预测，每次猜想之后教师都让同学明确“说了不算做了算”、“猜了不算数了算”，使同学意识到“证据”的重要性，对于同学设计胜利的摆，让他们上台演示，其他同学负责监督，4次多一点不算胜利，缺乏4次也不算胜利，让他们从小形成严谨认真的科学态度。至于“偶然的胜利并不能算是胜利”，让他们多次验证，知道“真理是经得住多次验证的”。
总之，在科学课上，只有充沛发挥同学的主体作用，让他们充沛行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让同学插上探究的翅膀越飞越高。
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