四、自主探究，读中悟情“弃木雕”“赠木雕”。

　　（5-9自然段）

　　（10-14自然段）

　　1、 指导学生再读（5-14自然段），想卖木雕的少年是怎样的人。画出少年的言行、神情的语句。

　　2、 组织学生汇报。

　　A“那少年走到我眼前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧。’”（真诚）

　　B“‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。”

　　C“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”

　　D“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。”

　　E“少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’”

　　F“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

　　3、 请学生自由选择阅读的方式再读句子。

　　4、 组织交流阅读感受，相机引导想象他当时是怎样想的。相机板书：弃、赠。

　　1学生大声自由读课文，想少年的为人，并画出相关的句子反复读。

　　2、学生汇报自己画出的句子。

　　3、学生自主选择自读、组中读、分角色读、默读等喜欢的方式，品

　　读句子。

　　4、学生朗读自己体会深刻的句子，交流读后感，发挥想象。 《语文课程标准》中强调让学生朗读课文并感受阅读的乐趣，所以在学习课文时我通过为什么我特别想买木雕这一问题带学生进入课文学习，让他们产生求知欲，激起主动读书的愿望。在教学我放弃买木雕，少年赠送我木雕这两处重点内容时我让学生选择自读、组中读、分角色读等，让学生读懂，并在读中感悟，通过一读再读唤起学生的主体意识，体会非洲少年的美好心灵以及对中国人民的友谊。

五、读写结合

　　拓展延伸

　　1、 训练写话：你想和他做朋友吗？对他写几句话。

　　2、 师简单小结。

　　3、 鼓励探究，设疑引兴：少年为什么说“中国人是我们的朋友”？查阅相关资料下节课汇报。 1、学生把心中所想写出来。

　　2、交流，评价。

　　3、学生带着自己的问题课下探究。 抓扩展促说话。

　　说话是人生中最重要的事情，而语文教学中说话训练尤为重要，对于山区学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，我创设了让学生说和写的活动，如让学生评价一下这时一个怎样的少年，你想和他做朋友吗，对他写几句话。让学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和发挥。

　　鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料，去获得对社会、对人生、对自然的独特感受和体验。