生：大多数学生说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对，该是几厘米……

　　6、师：虽然是同样的课桌椅，因为测量的长度标准不一样，得出的数据也就不一样，要想他们测出的数据一样应该怎么办啊？

　　生：用同样的长度单位，得到一样的结果。

　　【反思：基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。】

　　三、认识厘米，体会1厘米的意义

　　活动（一）叫一叫

　　1、师：“厘米”，你知道它是什么吗？

　　生：厘米是一个名字

　　2、师：有个长度单位叫厘米，请小朋友叫叫他的名字（齐读2遍），他还有一个英文名字叫cm，和cm打个 招呼。

　　生：叫一叫厘米、cm

　　活动（二）说一说

　　1、师：厘米在哪呢，请观察尺子、三角板上有些什么？

　　生：有字母cm ,有数字0、1、2、3、4……有一条一条的线，有长的短的。（随学生的回答闪动尺子的各部分）

　　2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？

　　生1：0——1刻

　　度间的长是1厘米。

　　生2：我认为4——5之间也是1厘米。

　　生3：那么19——18之间也是1厘米。

　　生4：我发现了两个数之间的长就是1厘米。

　　【反思：1厘米是学生认识的第一个长度单位，这里需要以多种形式帮助学生建立“1厘米”的长度概念，基于这样的认识，我安排了以上的活动，教学效果佳。】