生：小指头的长大约是5厘米。

　　3、师：一起来比划10厘米的长，发现小朋友的大拇指和食指叉开的长大约是10厘米。

　　生：我发现我的尺子有二个10厘米那么长。

　　4、师：说得真好。

　　【反思：针对一年级的学生我采用“先扶后放”的策略。具体指导学习1厘米，并通过多种活动，帮助学生在头脑中建立“1厘米”的表象。让小朋友自主地去认识其他的较小的厘米数。注重让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去探索，通过类比方法学习更多的知识。采用小组学习的方式增进了学生与他人的合作、交流。】

　　五、学习刻度尺正确测量

　　1、师：有只小熊说认识了厘米尺应该怎么测量呢？小熊请你来当评委，评一评怎样的测量才是正确的，请小朋友独立观察练一练第三题，独立判断后再与小组里的小朋友说一说为什么对为什么错。

　　生：自主判断，并小声地在组内交流。

　　2、师：谁来当裁判评一评？

　　生1：第一幅是错的，没有对齐0刻度。

　　生2：第四幅也是错的，没有对准测量物体的起点，也可以说数错厘米数，

　　生3：我认为第二幅是对的，5到10就是5厘米。

　　生4：第三幅也是对的，0到5表示5厘米。

　　生5：第二幅测量的方法既快又对，因为小熊笑得最开心。

　　3、师：你明白了应该怎么样测量？

　　生：先对准0刻度线，再看后面的数字。

　　4、师：看蚂蚁搬豆图。先在脑中拿出“1厘米”，估计一下会是几厘米，并用尺子测量验证。（师巡视检查测量情况）

　　5、师：现在你能量出课桌的长度吗？

　　生：能，但是用尺子量的话要量好几次。

　　生：用厘米数很多的卷尺测量较方便，量出是60厘米。　　【反思：如果直观地告诉测量方法，虽然快捷实用，但学生得到的除知识之外，学习过程、探索过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计“观察--比较--辨析--发现--实践”的学习过程，培养小朋友的看图理解能力，促其思维的深层发展。测量桌子的长度解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。】

　　六、课堂小结

　　1、师：这节课你解决了什么问题？懂得了什么？学到了什么？

　　生：各自说给小组的同学听。

　　2、师：看作业纸上作业，先是小组里的同学大家估计，再分工测量。

　　【反思：引导小结本课的知识，做作业，不仅加深知识的理解，还注重了解决数学问题的策略的总结，初步经历简单的数学知识的产生发展的过程，同时让学生通过作业对知识进行拓展，为下一节课的100厘米的感悟做铺垫。整节课的教学设计，注重

　　了让学生在多次不同的操作中亲身感悟长度单位，课堂上师生间、生生间充分展开互动交流，实际教学效果好。