二．单词拼写，音形结合

　　四年级英语下册在前三册的基础上对学生的单词书写提出了新要求，即要能拼写单词，因此记住单词的形就显得格外重要。

　　第一次试教时，我只是简单的用直拼式教学生读单词，上下来有点像教汉语拼音和新授单词。后来同事建议我先教读元音字母或元音字母组合，再教读辅音，最后让学生读出元辅音结合后的发音，让学生自己感悟发音规则。这样既培养了学生的语音意识，又帮助学生结合发音规律更好的记忆单词。在书写单词时，为了避免单词书写时的枯燥无味，增加课堂趣味性，我先分别用五个颜色给五个小组命名，并让孩子们在四线三格中写本小组的名字，每组选派一个代表到黑板上来写。紧接着又抛给学生一个问题“聪明的你能记住这些词吗？”孩子们马上开动脑筋讨论了起来，有的说“把green中的r想象成树枝，把ee想象成树叶”，有的说“我可以结合发音来记单词……”，真是惊喜连连。然后我再出示音、形相结合的方法:red火热（re）的(d)红色, blue 6（b）只鹿(lu)的一只眼睛(e)是蓝色的, white当你的牙齿（w）说hi(hi)的时候特(te)别的白。

　　最后，我设计了一个重排字母游戏，用上述方法巩固对单词的记忆，答对的小组加分，在竞争中，学生的学习热情更高涨。让单词拼写在游戏和竞争中进行，节省了时间又提高了课堂效率。

三．创设情境，自主对话

　　英语新课程标准中指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。必须在“真实”二字上下功夫，使学生真正学会和运用语言，只有当创设的情境与学生的生活验相符合时，才能激起学生的生活体验，并从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确体验、理解语言。

　　第一次试教时，我创设了“白雪公主举办舞会，请同学们穿上自己最漂亮的衣服一起参加舞会”的情境，并适时出示颜色单词卡，讲授颜色单词的书写。但是，教学效果却差强人意。究其原因是我在创设情境时忽略了情境的真实性与科学性，卡通人物的服饰与我们日常生活的服饰是不一样的，而且两个句型“My….is…” “Is this your….”都是有一定的生活场景限制的，不真实的情境不能调动学生已有知识和生活经验去发现与探讨问题。后来我想，与其创设一个牵强的情境，那不如不要情境。在第二三次试教中，我没有用白雪公主的情境，而是将三个小情境串在一起，有效地巩固和运用了这两个句型，为阅读文章做好了扎实的铺垫工作。情境一，电脑直接出示了我的衣柜“This is my closet”再出示衣服，用句子“My….is….”引导学生两人一组联系实际讨论并描述服饰。情景二，我要把我的衣服收起来，师生共同用句子“My….is….”说，可是收到最后发现多了件校服，是谁的呢？这时我拿起校服走向学生问“Is this your jacket?”这样便顺利地过渡到了“Is this your….”的复习、书写及运用。接着利用电脑把学生带到了情景三——失物招领处，让学生运用句型在一分钟之内帮这些东西找主人（东西都是班上同学的），在书写重点句型，总结书写要求。随即我把网上下载的read and write 部分的视频作为奖励放给同学们看。最后用一句“This is a story in our book, please turn to page30”顺利地过渡到了阅读部分的教学. 相较于第一次试教，学生不再感到课堂的枯燥、不真实，而是真切的感受着、学者与生活息息相关的知识，能主动地参与课堂活动，积极讨论老师提出的问题，课堂气氛明显更活跃，更和谐了。

　　此外，我校一直致力于打造自主对话式课堂，本节课也进行了大胆尝试。在描述衣服和失物招领两个情境中，我让学生自由讨论、自主对话，充分发挥学生在课堂中的主体性，让每个人都有机会说，主动探讨和思考问题，充分享受自主对话课堂带来的快乐。同时，同桌之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养团结合作的精神，课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。