一、巧设话题，引入新课

　　师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）

　　师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……

　　生：是妈妈。

　　生：是爸爸。

　　师：你从这些生活细节中体会到了什么？

　　生：爱。

　　师：那么，你们爱你们的亲人吗？

　　生：爱。

　　师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：（齐读课题）。

　　（评析：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）

二、默读课文，感知爱的场景

　　1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？

　　（生开始默读。）

　　师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。

　　（有同学读完，举起了手。）

　　师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。

　　2、全班同学读完。反馈。

　　师：（指名）你印象最深的是那一个画面？

　　生：（读文）

　　师：谁用一句话概括她读的内容？

　　生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）

　　（继续指名同学交流）

　　生：（读海鸥念老人段落）

　　3、回归板书，理清层次、整体感知

　　师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

　　（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学习过程中领悟课文内容，习得学习方法。）