第二、在课的设计上，我以小男孩是一个什么样的孩子为主线，让学生默读课文，边读边画边思考，培养学生的自读自悟能力。

　第三、我还引导学生关注段与段之间的联系，渗透联系上下文理解课文内容，体会人物情感方法，并有意识的渗透写法。如引导学生发现文章的脉络等。

第四、读写结合。由于时间的关系，我将最后写的环节舍去了。大概环节如下：资料引入，升华情感，抒发感受。

　　A．回顾全文：师指板书：小男孩是一个______的孩子。

　　老师给予了他_______......

　　B．资料引入，升华情感

　　出示：与此同时，老师的心里，脑海中，也在感谢他_______......

　　师介绍：在原文中，那位老师说道：“我没想到这孩子教育了我，让我不能轻易嘲笑任何一种要求和建议。他让我明白了每个人活着的方式和理由都是有尊严的。而给一个人尊重比给他什么都更重要。”

　　A．练笔抒情。

　　师：此刻，你一定在为故事中的一个或几个情节感动着，也许在为自己联想到的一个或几个情节感动着，想不想把你此刻的感受写下来？拿出你手里的纸，写下你心里的话。

　　此刻，我读了这个故事，心中充盈着浓浓的感动之情！

　　我想对小男孩说，

　　长大后的你一定会……

　　对那位老师说；

　　对自己说……

第五、我有意识的在课堂中贯彻了“三通”和“五还给”的理念。在这节课的环节中，我努力体现了书本知识与人类生活，世界沟通，能让学生透过语言文字，想象它背后隐藏的内容，丰富学生的情感体验。在这节课中，还能体现出把学生的主动学习的提问权还给学生。如：让学生思考后自主提问：老师为什么掉眼泪？小男孩为什么一下子快乐起来？还体现了还给学生主动学习的时间。课上，我让学生在默读过程中自读自悟。但自我感觉给学生的空间的深度和广度还很不够。教师对学生的不了解以及自身的驾御课堂的能力的不自信，让我有些放不开手脚，有“牵”的痕迹在里面。

　　一节课下来，自己的情感没有与学生产生共鸣，很遗憾。但愿这节课能留给学生一种意识：下次再读课文时，能用心去读，发现一点文本以外的，文字背后的东西，能提出一两个有价值的问题，自己与同桌自读自悟。