③利用音节遣词造句，训练学生的语言表达能力。

　　鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我们应遵循学生的认知规律，努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我们在拼音教学中，应让拼音教学生活化，即用带调音节组词造句，赋予音节以意义。例如：在教学guā这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：西瓜长得又大又圆。有的说：小青蛙在田里呱呱叫。还有的说：新疆的哈密瓜，真好吃!由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。

　　3．学习拼音与培养能力相结合。

　　经济发展和社会进步，对人才的要求发生质的变化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是获取知识、更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现出的创新意识，表现的创造能力。学龄前儿童是智力开发的关键时期，因此，在拼音教学中教师应注重学生能力的培养，发展学生的独特个性。

　　①在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。

　　思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。因此，在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给其观察的方法，使之能抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题的办法。我曾引导学生这样观察第33页的插图，首先在学生观察后我问：图上画的是什么季节?学生异口同声地回答：夏季。你是从哪些地方看出来的?学生有的说：小草绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中跳舞。有的说：老爷爷穿着短袖上衣，在树下乘凉。有的说：树木的枝叶长得又多又密，喜鹊在树上唱着歌呢。我又问：老爷爷在什么地方干什么?老爷爷坐在大树下的竹椅上听音乐。你怎么知道他在听音乐?学生回答说：因为爷爷的耳机边有一个五线谱号。学生通过细致的观察，找到了问题的答案。