三、雨声雨色，走进山雨

　　1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书：陌生化)不能这么说，

　　偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来。

　　2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生

　　们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。)

　　3、全班交流

　　生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比

　　作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。

　　师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段

　　师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。

　　师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟

　　学生轻轻地说着。

　　师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。

　　在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。

　　师：能把这一段背下来吗?

　　生：能。

　　师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。

　　生有感情朗读。

　　(学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴

　　趣更高，回答更积极了。)

　　师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?

　　生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。

　　师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)

　　师：一起读这段话。

　　生齐读

　　师：矛盾啊!来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊?

　　生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了

　　4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。

　　指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受

　　师：同学们好好品一品，哪些很有味道?

　　生1：第六自然段，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

　　师：作者用心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了

　　生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。”色彩都融入水中了。

　　师：眼前就明艳一片。

　　生3：我有疑问：改变山林的颜色， 雨是色的如何改变山林的颜色?

　　师：这仅仅是感觉，还是有科学依据?

　　生4：水折射之后，颜色更明亮。

　　生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来

　　师：如诗如画，有色彩的美丽，有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)

　　师：(感叹，沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。

　　5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗?

　　生：雨丝是弹琴的手指了。

　　6、师：雨来时，飘然而至，清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹奏着小曲;而雨停了，同样也很美丽。让我们齐读最后三段。

　　“不知在什么时候，雨，悄悄地停了”——师：与前文哪句照应?生：来得突然。

　　“风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应?生：跟着一阵阵湿润的山风。

　　师：雾，怎么没有写进去?

　　生：山上的雾很难散掉，所以不写了。

　　师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音?

　　生：写这些声音是因为只有山静，才能清晰地听出来。

　　师：这是“以动衬静”。来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此美妙。

　　(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼，

　　不如授之于渔”，就是这个道理。)

　　7、师：学到这里，还有什么问题?

　　生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?

　　师：“余韵”是什么?

　　生：余音

　　生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。

　　8、师问：你们还有问题吗?(无人举手)好，我还有问题：这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。

　　生1：夏天。因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。

　　生2：秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天都有。

　　生3：夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。

　　生4：春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”，春天，空气潮湿，雨水多，所以连山风也湿润了。

　　生5：很难判断。一年四季常绿的树很多，春天也有红的、黄的颜色。

　　师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领略了自然之美。

　　(家常课中，张老师注重让学生去思考，培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟弥漫，各有各的理，谁也不服谁。完美的课堂，需要有争议，学生的争议!)