师：阅读时，我们就可以用猜读法，去猜作者所写的内容，猜作者为什么这样写。

　　在充分解读感受了圆明园"辉煌的昔日景观"之后，当学生为祖国拥有如此骄人的瑰宝而自豪时，笔者再次抛出疑问：

　　①课文题目是"圆明园的毁灭",为什么作者却花了大量笔墨来写圆明园的辉煌？

　　②交流小结：大喜之后迎来大悲，这让我们更加痛惜，这就是作者构思的巧妙之处：以乐写哀，哀更哀；以喜写悲，悲更悲。

　　笔者作了"板书质疑、学文感受、对比朗读"等步骤的引导，让学生揣摩了作者的写作意图，懂得了这样的构篇形式所要诉说的内心情感、所要铺陈的内在意蕴，感受其谋篇布局的表达魅力，习得这一表达范式。

　　2.揣摩词句的特殊形式，体悟形意统一的秘诀

　　文本内在语言的表达形式是言语形式中的重要部分，尤其是一些情感型言语，犹如一面魔镜，能够借助其独特的词句表达形式，向读者表达它特殊的情感意味，吸引读者一步一步走进作者的内心，产生情感共鸣。具体操作注意以下两点。

　　（1）取舍有度

　　教学中我们经常会遇到一篇课文有诸多值得关注的语言表达形式的秘妙之处，该确定哪些或哪个作为主要教学内容呢？

　　笔者在《圆明园的毁灭》的言语形式研读的选择和确定时，依据如下：一是以课标学段目标为导向，根据高年段的要求，尤其注重篇和段的言语形式，注重引导学生揣摩文章表达方法；二是以单元重点为依据，本单元是以"不忘国耻，振兴中华"为主题的，在言语习得上的要求是"用心感受作者在遣词造句中饱含的情感和表达效果",从本课的编排意图和单元训练重点加以审视，笔者将第三自然段"建筑之辉煌"的描写方法作为教学的侧重点；三是以文体特点作把握，文体不同，教学方法不同，依体而教，才能真正理解文本语言，依据《圆明园的毁灭》的文体特点，要关注的语言现象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的？作者的情感是怎样表达的？运用了哪些修辞方法？四是以学生内需为切入点，指向语用的阅读教学，是基于我们对学生语用现状和发展需要的把握。那么第三自然段中分类概括、对举描写这些对学生来说比较陌生的言语表达形式不正是本课教学内容的重点选择？