在实际教学中，笔者选择"语例一"作为言语表现点，采用了资料补充、丰富学生积累等"阶梯"的引导。

　　①交流学生搜集到的关于西洋景观资料。

　　②出示西洋景观资料，读一读。

　　③请结合资料，模仿第三自然段，用整齐而又富有变化的句式，具体写写圆明园中丰富的西洋景观。

　　④练写。

　　⑤交流，小结。

　　对于新得的言语表达形式，可能极少数学生能无师自通地实现理解和运用，大部分学生需要经过反复多次的实践，才能实现言语的迁移运用。上述片段中，因为有前面关于语言秘妙处的发现与积累，才使得言语表现顺理成章。

　　3.巧加追问悟"表达"

　　如果对文本语言文字的学习运用仅止于此，那么不是指向语用的阅读教学，仅仅是读写结合的阅读教学，仅仅是运用表达去促进理解的阅读教学。指向语用的阅读教学还要进一步，即理解作者为什么这样写而非那样写的意图。

　　教学中，笔者在学生练写、交流、悟情之后，继续追问：作者为什么没有像你们那样具体描述圆明园中的西洋景观，而是仅仅点到有西洋景观？此时，学生从惊叹于圆明园内建筑的瑰丽辉煌的激荡情感中回过神来，将阅读思维聚集到了作者在这一段中详略结合的描写形式上来了。笔者随机做了适当的点拨，让学生对写作中安排材料要详略得当有了初步的体验，把这种习作的图式投射进了学生记忆。

　　没有理解发现，就难有运用表达的内在动力和内容；有了对言语形式秘妙的理解发现，不进行表达运用，又会使这种新得的言语范式趋于消解乃至消逝。所以对言语的理解要与运用紧密联系结合，实现相互转化，共同实现言语智能的提升。　　小学语文教学论文：注重积累求发展如何改革农村小学语文教学浅谈小学语文教学的论文