五、亮点纷呈 淡浓相宜

　　1、化抽象为直观。小学生对抽象的事物不容易理解，而对直观的事物较容易理解，尤其是古诗，内容少，更抽象，再加上古诗与现在的年代又有较大的距离，故教师在设计教学过程时，特地创设了一定的情景，主要是录音、幻灯片、语言的直观描述，旨在让学生有身临其境之感，走进诗的本身，充分去感受诗的意境，走近诗人，真正地体验其人、其情，学生有了亲身的体验，才能更积极的思维，才会有真正意义上的感悟。比如对于“淡妆浓抹”的理解，教师就是利用了两张图片，把很难讲清的意思通过直观的图画呈现在孩子们的眼前，把只可意会不可言传的尴尬巧妙地化解在了精心的设计之中。

　　2、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话从古诗积累的角度看是很有道理的。正因为有积累，才有可能厚积而勃发。在上课前的交流中，师生对话时，复习了所学的古诗，同时也是为了更好的形成积累。在课堂中，老师尽可能的让学生多朗读古诗，初读、自由读，理解中读，理解后读、配乐诵读等等，力求让学生达到熟能成诵的境地，形成新的积累。此外，在课后延伸中，老师又找了其他描写西湖的诗，鼓励学生去读一读，诵一诵，并让他们课后去搜集相关的古诗，这样又让他们有了古诗积累新的材料，拓展了文本。课外拓展的环节内容充实，使学生对西湖的美景不只是停留在一篇诗文之中，而是引领他们阅读收集更多美好的诗文，从心底生发出涓涓的情愫，诗歌的教学，正需要学生发自内心的感悟。

　　值得商榷之处：

　　一：练笔点的设计是否可以挪位?根据课堂教学的实际来看，写的训练主要还是针对一二两句诗句来展开的，那么就在整体了解两句诗句之后马上进行练笔，这样更有针对性，时机也更恰当。

　　二、在教学中，应该在时间分配上做到前紧后松，这样便于在拓展上有比较充足的时间。在诗歌整体指导朗读时，还可以说说苏轼为西湖所作的贡献，让学生变换角色，入情入境地当一回诗人，看着自己为西湖所做的努力都一一实现了，仿佛看到了一个淡妆浓抹的西施，那心里该是怎么样的喜悦和自豪啊!

　　三、诗歌的读更要凸显出来，中段诗歌的教学，还是要落脚在读上，不要让过多的图片和深度理解诗意而冲淡了浓浓的读诗的意境。