《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在苏轼笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。感谢钱老师将扎实的语文课生动地展现在我们大家眼前。本课有很多可圈可点之处，值得回味。我的总体印象是：把握目标，课堂教学闪现出令人欣喜的亮点;设计独特，教学设计凝聚着创新的智慧;诗意课堂，展示了孩子们活泼灵动的思维!这样的课堂教学既有生动形象的情景创设，又有平实质朴的“读中求悟”学法指导，简约的教学方法，却蕴含着浓浓的语文味。

　　俗话说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的评课者站在不同的角度，对同一堂课的评价是不同的。但观课评课的目的是为了更有利于引领教师用好教材，更有利于提高教学效益，更有利于教师的专业成长。站在这样的角度，我以为钱老师的今天的课是成功的。

　　一、目标明确淡浓相宜

　　教师与文本的深入对话是上好一堂课的前提，教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。课堂上，我们看到钱老师引领孩子们与文本的对话是充分的，教师的情感是真挚的。钱老师在本课教学中目标明确，对生字音、形指导是落实的，学生划出重点字词，老师就抓住这些重点词进行教学，语言文字的训练是扎实的;清晰的板书让学生明白：作者为何把西湖比作西子，西湖晴好雨奇，西子淡妆浓抹，在诗人眼里都是“总相宜”的。通过朗读与感受，知道古诗是情景相生，情景交融，诗人对西湖的爱和眷恋都融进字里行间了。

　　中段对于古诗教学的定位，钱老师把握得非常准确，新课标中说：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。 她在教学过程中对于目标的定位就是能借助注释,理解诗句意思，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。从这一目标中，我们很容易就看出了她淡化诗意的解释，强调诵读过程中对于诗情感的体验和感悟的意图。那么在今天的教学中，她也的确扎实地落实了这一点。没有在任何一句诗句的意思上过多的纠缠，而把很多的时间放在读，放在对诗歌意境的体会之上，通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情景，体会诗人的情感上。比如对于一二两句诗的解读，她就在边读边赏中创设情境，使孩子们在不由自主中就走进了诗句描绘的情境中，由抒他声变成抒己声。