二、层次分明朗读感悟

　　这首诗押“i”韵，节奏鲜明，读起来朗朗上口悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。本节课一个最大的特点就是在老师的带领下,学生将古诗读得充分、读得透彻，读的训练力求层层深入，循序渐进。初读时，老师明确要求读准字音，难读的地方多读几遍，留足时间让学生自己解决遇到的难题，培养良好的自读习惯。初读除了读通读顺的要求之外，还渗透了有板有眼地读，读出节奏的要求。这是三上，教师在这里做这样的渗透，我觉得粗中有细，教是为了不教，潜移默化地教育，能让孩子们在今后的古诗学习中，自然地读出诗句的节奏感。

　　整堂课中的读也是很有层次的，从语言文字的训练来说，本课贯彻了扎实抓基础的教学思路，例如读诗的环节从初读、指名读、入情入境读、想象读、有感情朗读到最后的背诵，无不体现出钱老师抓语言基础的决心。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。课堂中老师以范读、自由读、个别读、集体读、分组读、导读等多种形式，引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品词、品句，品出景中之情、诗中之意;品出情景交融写法之巧、品出“晴好雨奇”用词之妙，落实语文学科的工具性和人文性。

　　尤其值得一说的是钱老师在入情入境的读时，特别是在教学一、二两句诗时，更是层次分明：第一步：这水是水，这山是山，先抓了“水光潋滟”和“山色空蒙”来理解诗句所描绘的景色，品味诗句本身的美感;第二步：这水不是水，这山不是山，不仅仅停留在这水和山，更让学生欣赏一组图片，展开想象，丰盈文字背后所承载的那些美丽的“好”和“奇”;第三步：这水还是水，这山还是山，这样的“好”和“奇”正呈现在这样的山水之中，通过动情地诵读来达成教学目标。

　　古诗的学习，是很讲究诵读的。如何去指导学生进行诵读?本堂课中教师就是运用情景奠定了一个情感的基础，然后通过一步一步的深入学习，升华情感，不断地走近诗人，走进诗句，走入情境，与此同时，结合学生对古诗个性化的理解和想象，引导他们有个性化的朗读，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，这样就与作者的情感产生强烈的共鸣，个性化的朗读中又体现了一种共性的感受。既加深了对古诗的理解，又提高了学生朗读古诗的水平。