2、重析，分析人物形象

　　在小说的情节中，人物形象始终是重点，透过人物形象，不仅可观当时的人文风俗，也可见当时社会的一斑。初中阶段学生在分析人物形象时，往往只会用概括性的语言对人物形象特点进行归纳，而不会结合作品中人物的语言、动作、心理等描写对人物形象特点进行具体归纳。如提到菲利普夫妇，他们只会说他们自私、贪财，而当问及他们原因时，很多学生都无从回答。因此，在引导学生对人物形象进行分析时，还是要注重引导学生回归文本，通过对人物形象描写的具体分析而对人物形象特点进行系统归纳。

　　在引导学生对人物形象进行分析时，首先要注重引导学生根据作品中人物形象描写的方法找出相关的语句，根据语句进行分析。如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇形象的分析，说其爱慕虚荣不能空穴来风，而要从文本中找出具体体现这一特点的情节进行分析。如他们学贵族吃牡蛎的事件中，父亲看见他们的吃法很文雅，然后是对“吃法”的具体描写，要引导学生分析其动作，最后是父亲在看中的表现，文中写到“父亲被这种高贵的吃法打动了。”为什么父亲会被打动，原因就在于他的爱慕虚荣。其次，要注重引导学生在具体分析的基础上总结归纳。如《范进中举》中先引导学生对胡屠户在范进中举前后的态度比较后，总结归纳出胡屠户的人物形象特点（前倨后恭、粗俗势利、趋炎附势等）。

3、重境，透过物找关系

　　环境描写也是小说中的重要组成部分，环境一般可为自然环境和社会环境。结合初中学生小说阅读情况来看，学生对环境描写的作用认识尚浅，甚至很的学生认为环境描写不重要，还没有学会如何根据环境来分析小说的人物、情节和意义。因此，在引导学生对环境进行分析时就需要结合环境描写的具体作用展开。

　　首先，社会环境一般用于交代故事发生的背景，也起到揭示主题的作用。如《变色龙》中一开始就写到广场、市集的环境，整个环境是压抑的，如“广场上连人影也没有”“铺和酒店敞开大门”，通过这些环境分析，要让学生理解当时的社会环境是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄罗斯社会现状，同时，这个环节也为发生小狗咬人案件做了铺垫。其次，环境对气氛的渲染、人物心情的烘托，也寄托着人物的思想感情。如《故乡》中“冷风吹进船舱中……没有一些活气”就是对故乡“萧条”景象的具体描绘，也烘托了“我”的悲凉。又如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇一家出海时写到“轮船在一片……”、返途中写到“天边远处仿佛……”通过自然环境烘托了菲利普夫妇见于勒之间的轻松、愉快及见了后的沮丧和沉重，从而更好地突出了他们的虚伪和冷酷等特点。