【设计三：走进生活，体验快乐】

　　有了感受和方法，只是帮学生找到了前进的方向，当然，我们语文学科的工具性和人文性统一的焦点并不在于此，而在于能否感染学生，在于学会知识的同时，使他们的心灵受到震撼，从而影响他们的行为。

　　1、引入故事《小鸭和小鸡》

　　师：小鸭和小鸡为什么都能吃到肥肥的虫子?

　　紧接着，学生中展开了一场激烈的讨论，有的说他们从桥上走过去的，但后来一想，不对，小鸭的嘴巴扁扁的，过了河，也吃不到虫子;有的说他们造了一条船，后来又有人反对说，不对，不对，他们那么小，怎么能造船呢?看到这么热闹的场面，我不忍心也不愿意打扰他们。后来，讨论的焦点终于回到了主题：小鸭背着小鸡过河，小鸡帮小鸭啄虫子。这时，我可不能袖手旁观了，对于学生的结论及时作了评价，并进行了延伸：对，他们和《爷爷和小树》一样，由于互相帮助，彼此都找到了快乐。你在平时有没有遇到过像小鸡和小鸭一样的事?这一问，学生中又炸开了锅：昨天，他没橡皮，XX借他的;我上次摔倒，大哥哥扶我起来的，还叫我不要哭出人意料的是，学生居然说帮人最多的是老师，什么帮他们吃药 、蒸饭、买菜甚至有些连我自己都不知道怎么回事，而对学生的影响会这么大。

　　最后，我来了个总结：我的帮助得到了你们的称赞，我真高兴!同样，你的帮助也会得到别人的感谢，你也会得到快乐的。

　　2、判断是非，学会帮助

　　对于刚入学的儿童来说，是非能力是比较差的，特别是如今大都是独生子女，娇生惯养，如果缺乏这方面的认识，对他们的发展是非常不利的，这也是我们新课程挖掘人文性的本质。课的最后，我设计了这样一个环节：

　　下面的同学谁做得对，你认为对的打√，不对的打×。

　　⑴ 小明作业做不出，我把自己的作业给他抄。 ( )

　　⑵ 东东生病了，玲玲替他值日。 ( )

　　⑶ 玲玲不会跳绳，东东每天放学教她。 ( )

　　⑷ 双休日，我给妹妹讲故事。 ( )

　　⑸ 洋洋不小心摔倒了，明明乐得哈哈大笑。 ( )

　　⑹ 放学了，康康的妈妈没来接他，丁丁就陪他一起回家。 ( )

　　这些小事都来自于学生的生活，学生乐于接受。也引导了学生以后的学习和生活。渐渐的，打小报告的少了，哭闹的也少了，同学之间和谐了很多。而我呢，负担减轻了许多。

　　另外，课后，还可以安排一些同学之间互相帮助的游戏活动，如两人三条腿、警察送小朋友等等，同时增强他们的交往能力。

　　对于这样的感染是需要日积月累的，这也仅仅是新课程语文学科人文性体现的一个小小的圆点，还有更多的圆点等待我们去挖掘。