四、鲁迅名言我会背。五、鲁迅纪念馆我去过。

　　3、 书籍介绍

　　老师向大家推荐三本鲁迅的书。一本是《世界名人传记──鲁迅》：这本书用妙趣横生的故事介绍了鲁迅的一生，读起来简单而有趣。第二本是《朝花夕拾》：这是鲁迅的作品，图文结合，便于我们理解。第三本是《鲁迅文学作品集──小说卷》，我们的课文出处《故乡》就第一篇。

　　板书设计： 走近鲁迅

　　结合时代背景

　　联系作品或上下文

　　揣摩深刻含义的句段

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　　《走近鲁迅》教学反思

　　本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。

　　根据孩子们课前的阅读情况，我布置了学生“走近鲁迅”，通过多种途径了解关于鲁迅的一些资料以及信息，如鲁迅生平、时代背景、鲁迅作品以及关于鲁迅的故事等，在进行《走进鲁迅》班级读书交流活动中，我成功地做到了以下几点。

　　1、删繁就简，教学目标落到实处。

　　解读鲁迅，可以从很多方面进行教学设计。我针对学生的年龄特点和单元训练重点，主要让学生通过作品的阅读，感悟并交流心目中的鲁迅人物形象。为了实现这一教学目标，我选择了一学生课前写的小诗导入，充分调动了学生的积极性。当学生读出这首诗时，我让他们猜一猜此诗出自谁的手笔，孩子们都猜测是小才女黄昕羽之作。听说是陈奎州的周记时，学生眼里流露出无比羡慕和赞赏的神情，他们明白：只要用心走近作品和人物，用心阅读，就能做到：腹有诗书气自华。此时，向他们揭示课题，水到渠成。

　　教学环节的设计上，我让学生先从整体感知鲁迅，说说课前从哪些方面了解了鲁迅，要求用一句简短的话概括。既了解了学生课前的准备情况，又为下一个作品 交流环节进行了铺垫。“品位鲁迅”这一环节，落实了教学重难点，感知人物形象，恰当的阅读方法是理解文本，感知鲁迅人物的一个关键点，我觉得课堂上教学目标落到了实处。

　　2、因文施教，阅读方法指导到位。

　　阅读方法种类繁多，但孩子们要想读懂鲁迅的作品，没有一定的阅读方法的指导是缺乏效果的。课前需要阅读方法的提示，如你阅读鲁迅作品的时候采用了什么方法?让学生联系单元学过的方法，进行回顾，再运用，我及时进行概括，总结了7种阅读方法。同时提醒学生：要想走近鲁迅先生的作品，我们可以要采用这些有效的方法：结合时代背景、联系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含义的语段。并将这几种方法板书在黑板上，再让学生利用这几种方法进行再次阅读、汇报、交流，孩子们的阅读兴趣和阅读效果折射在课堂是精彩纷呈的。

　　没有任何的铺垫，没有任何的提示。无论是作品的种类和表达的方式，表达起来都无拘无束，出口成章。如陈奎州拿着鲁迅的小说《狂人日记》采用了揣摩深刻含义句段的方式，结合当时的时代背景提到了“救救孩子”!这一段语重心长的呼唤声，一针见血地联系当时的时代背景，谈到了当时的社会问题所折射出的内心已经严重歪曲的“狂人”的病态，还联系了鲁迅先生的其他作品，如《药》《坟》等。张誉琼选择了散文诗《野草》中精彩的语段来解读鲁迅的人物形象，读出了鲁迅矛盾中的坚韧。刘钦清却从《故乡》中的“世上本没有路，走的人多了，也变成了路”这一句，联系上下文和时代背景，品出了绝望中的鲁迅又心存希望，从而感受到了鲁迅的那种催人奋进的如野草般的精神。还有一女生结合闰土形象的变化，感受到了当时鲁迅生活的环境之艰难，社会之黑暗……这些恰当的阅读方法的指导和落实，是促进学生再次深层次阅读的指航灯，明确了阅读的方向。

　　3、评价点拨，学生表达个性鲜明。

　　不管怎样精彩的课堂，都应该是学生占据着主体地位。这节课上，我尊重学生，关注学生的需求，还给学生表达和学习的权利。孩子们不同层次的交流，我都会根据本节课的教学目标和内容，适时进行评价。如“你理解得很透彻”“你具有鲁迅先生一样敏锐的洞察力”“，在你的描述下，我的眼前仿佛浮现了中年闰土发福的脸庞”“你利用了对比的修辞方法，将故乡中闰土的变化表达得淋漓尽致”“你是先生的知音，读懂了野草的弦外之音和象征意义”……当一名女生兴致勃勃地起来朗读着《坟》中的句子，畅快淋漓地表达着自己的见解时，我不禁由衷地发出了赞叹声：“你很有挑战精神，居然拜读了这篇《坟》，让我们一起把掌声送给这位同学!”当学生利用课外读到的一则故事来表达自己的观点时，我会送上这样的评价：“你能引经据典，顺手拈来，可见你课前是个喜欢读书的孩子。”

　　孩子们在进行自主阅读时，我发现一男生在《故乡》这篇文章后面，写了这样一个问题：“为什么30年之后，闰土发生了这么大的变化，过去天真、朴实的闰土不见了，现在的闰土变得如此的麻木，眼神空洞。”在进行反馈交流时，这位腼腆的男生却怯了场，不敢将自己的疑问与大家交流。我抓住这个契机，鼓励这位男生站起来大声说出自己的观点：“有一位同学千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，现在我想请他勇敢地面对大家。大家给他掌声好吗?”……经过几轮的鼓励，他终于将自己的观点流利地说了出来。

　　但这节课也有遗憾的地方，因为学生表达意犹未尽，所以在教学时间上安排有些紧凑，感悟鲁迅形象时，时间不够。本来安排走近周海婴作品《记忆中的父亲》，引导学生进一步感悟鲁迅作为一名父亲，又有着怎样的特点时，下课铃响起了。另外，如何让每一个学生都能领会课堂上的读书方法并运用于阅读中，还有待进一步检查并落实。