三、体会“意想不到”（第二部分）

　　1.我们的心中万分悲痛，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边，放在他的海鸥儿女们面前的时候，意想不到的事发生了，请同学们默读海鸥悼念老人这一部分，画下描写海鸥的句子，看一看发生了怎样意想不到的事。 （生默读，师巡视）

　　汇报：谁说说你画了哪几句？你画得很好。

　　2.总结：从描写海鸥的语言中，我们无时无刻不感受到海鸥巨大的悲伤。

　　3.请看大屏幕，（出示幻灯）老师请一位同学来读黑色部分，一位同学来读红色部分。其他同学想想你有什么发现？

　　板书：见闻、联想

　　总结：作者在这里将见闻和联想相融合，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情。我们男女生合作读一读，男同学读黑色部分，女同学来读红色部分。

　　（出示幻灯）当我们不得不收起遗像的时候??

　　4.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　（1）请一生读。

　　（2）一般我们都用“飞”这里用“扑”。海鸥像什么似的扑过来？怎样扑

　　过来的？急速、快速、急切、焦急??）

　　总结：看来,这两“扑”情意很重,这里面的焦急、悲伤、依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。让我们再深情地把最后一次描写海鸥的句子读读。

　　（音乐起）

　　1海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们想告诉老人：“您别走，我们舍不得您走。”（指名读）生：海鸥们像炸了营似的??脱出身来。

　　2您最大的心愿就是来到滇池，来我们的家看一看，您还没有来呢！我们不让您走！（指名读）生：海鸥们像炸了营似的??脱出身来。（情感更加真切）

　　3它们想说您别走，您陪伴着我们都十几年了，您就是我们的亲人，您就是我们的父亲呀！我们不让您走，??（一齐读）

　　生：（齐读）海鸥们像炸了营似的??脱出身来。（情感达到高潮）

　　总结：海鸥们的脑海中闪现着和老人相处的一幕幕（（出示幻灯））（情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。）

四、总结拓展

　　在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。手里捧着老人的遗物，那是六个鸡蛋和半袋面粉。照片上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，他的心里，一定是飞翔的鸥群！

　　假如你是老人喂养过得海鸥，面对天堂离得老人，你会对他说些什么？假如你是天堂里的老人，回忆与海鸥“儿女们“相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（出示幻灯）

　　请你选择海鸥或者老人一个角色，将想说的话写下来。（教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。）

　　总结：是啊，您永远活在我们的心里，您和海鸥的故事永远铭记在每个同学的心里，让我们带着对老人无比敬佩和怀念之情，再读课题——

　　齐读：老人与海鸥

五、板书设计

　　喂 唤 谈 语言描写 ！ ??

　　老人与海鸥

　　悼念 见闻联想 ??像??