专家引领：

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在学习语文中感到困惑地方。因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我们在教学中特别注重的一种教学目的，

　　希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

　　为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接工作。

篇三： 《老人与海鸥》教学设计

教材分析

　　通读完人教版六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 学情分析

　　对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。

教学目标

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

　　2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我

　　们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

　　3、学习课文的细节描写,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体,积累语言。

教学重点:

　　抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、激情导入，整体感知：

　　和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。人和动物之间有许多感人的故事，人和动物之间有着亲密的感情。今天我们就来学习一篇发生在老人与海鸥之间的感人故事。体会老人与海鸥之间的深厚情谊，揣摩作者如何把他们之间的感情写具体的。（奠定了文本的情感基调）

　　请大家齐读课题。（板书：老人与海鸥）

二、体会第一部分：

　　请同学们浏览文章，回忆文章先写了什么，再写了什么？（一是老人喂、唤、谈海鸥，二是海鸥悼念老人。）（板书：喂 唤 谈悼念）

　　请同学先浏览老人喂、唤、谈海鸥这一部分内容，再从这三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？（情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。）

　　学生汇报：

　　预设：

　　喂海鸥：

　　1.谁来读读你画的句子。

　　2.（出示幻灯）(配乐）好学生读，其他同学闭上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飞的白色，乐谱）听到了什么？（海鸥的鸣叫，老人撮嘴的声音??）

　　3.这句话是如何形象地把老人与海鸥之间的情意展现在我们面前的呢？ （出示幻灯）出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　你有什么体会？（老人与海鸥的十分和谐、默契、富有韵律）

　　师：（指屏幕）作者正是用这些词语，将一幅灵动的画面展现在我们面前。我们齐读。

　　唤海鸥

　　老人不但能熟练的喂海鸥，还能亲切的呼唤海鸥，谁画了句子。

　　1.汇报读。

　　2.这段话主要描写了人物的什么？（板书：语言）标点有什么特点？（板书：！） 同桌互相读一读，体会体会提示语前面两个叹号和后面三个叹号有什么不同？

　　3.教师：我在湖面上飞着呢，听不太清楚，独角——老沙——我们再来一起呼唤！

　　4.小结：作者连用了五个感叹句，好在哪里？

　　5.海鸥与老人是怎样默契的配合的？你来读读第九自然段。（水面上应声??说这话）

　　谈海鸥：

　　1.老人与海鸥相处了十年，他对海鸥太了解了，那些海鸥就是他的儿女，所以谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来??谈海鸥这部分，画了哪些句子，谁来说说。

　　2.后面是什么标点？（板书：省略号）出示句子：它去年没有来，今年也没有来??表达了老人什么感情？（悲伤，依依不舍）

　　3.小结：一个省略号浓浓地表达出老人的哀伤，老人想（停顿）这只海鸥（停顿）可能（停顿）死去了，你再出声音读读。（出示幻灯）相信你会读得更好。

　　总结：作者在这部分不仅写了老人熟练地喂海鸥，还写了老人亲切地呼唤海鸥，而且写了老人生动地谈论海鸥。作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。