说课稿 篇3

　　一、说教材

　　《夏感》一文七年级上册三单元一篇文质兼美的抒情散文。作家梁衡在文中用饱含激情的笔触，抓住夏天的特点和景致，把一个“总是浸在苦涩汗水里”的夏天描写得生机勃勃、热烈奔放、磅礴大气，表达出作者对夏天这个春与秋之间的黄金季节由衷的赞美之情。

　　散文意在品析语言美，感悟意境美，领会哲理美。刚进入中学的初中生，在写作上往往空洞无物，结构杂乱无章，读起来如嚼枯柴。好的文章不仅能提升一个人的修养，更能提高一个人的写作水平，因此，对语言的理解赏析尤为重要。本单元就要求学生在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，学习品析、积累文中的优美词句。

　　二、说教学目标

　　1、知识和能力目标：

　　有感情地品读课文，积累文中优美词句，学习比喻、拟人的修辞手法。 学习栩栩如生的景物描写，引领学生感受语言的诗意美。

　　2、过程和方法目标：

　　以学生自读自品为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，并赏析语言。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　引导学生通过领略文字的美来感受大自然的美。

　　通过品读文章，体会作者感情，把握文中的哲理。

　　三、说教学重难点

　　1、重点：抓住课文重点修辞和词语，理清文章思路。

　　2、难点：品味赏析栩栩如生的景物描写，体会文章的写作技巧。

　　四、说教学方法

　　1、朗读法：通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

　　2、自读点拨法：属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自主思考、合作探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

　　3、合作讨论法：采用小组合作方式，共同提出质疑并探讨话题，展示学习成果。

　　五、说学法

　　1、读：自读课文，熟悉课文，认识课文，这是学习课文的基础。

　　2、品：小组探讨，师生互动，共同品味文章美感。

　　3、习：学以致用，将认识与实践结合，拓展学生思维。

　　六、说教学过程

　　（一）导入

　　在万物复苏的早春，我怀念新荷遍池的初夏；在落叶飘飞的深秋，我怀念浓荫密布的仲夏；在银装素裹的隆冬，我怀念热情火辣的盛夏。同学们对夏天有着怎样的感觉呢？请说说你们心中的夏天。（学生展示课前写好的用比喻、拟人修辞描写夏天的句子。）我从大家的描述中感受到一个丰富多彩的夏天，那作家梁衡笔下的夏天又有哪些地方跟我们的不一样呢？

　　（二）读

　　1、自读课文，边读边勾画生字词。

　　（读的过程就是认识的过程，读书是提高学生认识能力的关键。读而能生疑，疑而能在品文时提出问题，针锋相对。只有在对文章认识、熟悉并了解的基础上，学生才能理清文章思路，才能深入文章去品析去感悟，才会主动参与到课堂讨论中来。读书也是巩固基础的字词、拼音、解释最好的方法。）

　　2、跟着朗读材料读课文，读出磅礴之势、升腾之气，看看你能否通过阅读解决以下两个问题。

　　（1）夏天的特点是什么？（紧张、热烈、急促）

　　热烈

　　（2）作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（自然景物、色彩、旋律）

　　（在读书过程中插入问题，不是仅为了找答案，而是把学生的思维引导到文本中来，让学生意识到文本的重要性，明白阅读是千万不能脱离文章本身的。）

　　3、展示朗读：请个人分片段朗读，其他同学评价。

　　（答案以板书形式呈现）

　　（三）品

　　文中多处运用比喻、拟人等修辞手法，也运用了各种词语去描绘夏天。小组合作，共同找出你认为精彩的词句，说说它们的表达效果。

　　（从现阶段初中生的认识水平来看，他们的语言感知能力和表达能力都还不够完善，学生可能不知道如何去品味语言，所以在此我给出了一个鉴赏的格式：“我欣赏的句子是 ，它运用了 的修辞，这样写的好处是 。”我还将视学生对语言的把握水平决定是否先给出一个例句。如：“我欣赏的句子是‘轻飞曼舞的蜂蝶不见了’，它运用了拟人的修辞，这样写的好处是发挥想象，生动形象地写出了蜂蝶优美的舞姿。”）

　　（培养语感，提高学生写作水平，重在平时的阅读和积累，这是一个缓慢的过程。是一篇精彩的写景抒情散文，对文章语言的品味比对文章内容的理解更重要。本单元写景抒情的课文无一例外大量使用比喻、拟人等修辞，对于此时的初中生来说，学会认识修辞，鉴赏修辞，并能运用修辞就显得尤为重要。

　　学生品读时肯定会七嘴八舌地说，这个时候学生的说大多数会停留在初步的感受，他们会说得较笼统，此时就需要教师的引导。将邻座4至6人分为一个讨论小组，此处采取小组讨论的方法，旨在鼓励所有学生都参与到品读文章中来。小组内大家共同阅读，共同探讨佳句，提出疑问，并由其中一人收集小组意见，准备发言。课前，我会先将小组组合成两个大组，采用“聊天”的方式，一方先品读某句某词，另一方反驳、补充或另行品读，小组合作大组竞争，两方形成对峙，让学生充分感受到学习的快乐。

　　这是一篇自读课文，我们要将有限的课堂时间交给学生自己，让他们自读自学自品，提高个人学习能力，但这个过程不能缺少教师的引导和鼓励。并不要求学生赏析到每个句子，只要有自己的正确认识和独特体会就可以了。赏析语言没 有标准答案，教师要多鼓励学生，重点看学生能否从文章中学到修辞的用法，能否流畅地表达自己的看法，如果能说出独到的观点，能读出文章的美感更好。

　　在品读的过程中，学生会品出夏季是一个“收获之已有而希望还未尽，承前启后、生命交替的旺季，迸发生命活力的季节”，进而也能品出作者对夏季所怀有的感情。这里教师不设题，只做提示和指导，避免学生被牵着走。在学生充分认识课文、品析课文的基础上，学生会认识到作者“为什么会写夏天”，文章自然会回归到写景散文所抒的情上来。世界上没有没有思想的语言，梁衡笔下自然

　　景观的描绘不仅仅是一种表层美的渲染与铺陈，而是一种更深入腠里的感情寄托。通过感情的探索，让学生明白，一切景语皆情语，人是活的，文章也是活的。）

　　（四）习

　　1、仿写：

　　? 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

　　? 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　仿照句式，写一写“夏之色”和“冬之色”

　　（此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，此仿句或许难了点儿，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。课前布置仿写任务，当堂展示学生的仿写作品。教师可以出示例句：“夏之色为火的红，如烈日，如火焰，燃烧着大自然的激情。”“冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。”并据此介绍仿写的相关注意事项。）

　　2、练笔：学了这篇文章后，再试试用比喻、拟人等修辞写一个夏天的小片段，看你能不能写出新意。（学以致用，比较提高）

　　（五）拓展延伸

　　虽然历代文人写了不少春花秋月，但也不是没有夏的影子。想一想，说一说，有什么关于夏的文字？

　　如：1. 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

　　2. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　3．力尽不知热，但惜夏日长。（白居易《观刈麦》）

　　4．仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫《夏夜叹》)

　　5. 夏首云物变，雨余草木繁。（韦应物《始夏南园思旧里》）

　　推荐阅读散文（朱自清的《荷塘月色》、峻青的《海滨仲夏夜》??） （鼓励学生在课堂之外延伸阅读，扩展知识，多做积累。）