说课稿 篇3

　　一、说教材

　　幼儿天生对简单的科学现象产生浓厚的好奇心，并喜欢动手探索和问成人问题，蜂蜜、油、水不仅是珍贵的食物资源，而且与我们人类的生活有着极其密切的联系，水是什么颜色的、什么味道的；蜂蜜是怎么产生的、什么味道；油是怎么来的、什么味道，但是当这三种液体和在一起时会发生什么现象，为什么会这样。对于大班的幼儿而言，在中小班的学习和生活中已积累了一定的生活学习经验，并且具备了一定的动手操作能力。在深入分析了本班幼儿的特点和教材并数次试验之后，我选择了了解三种液体分别是以怎样的顺序叠起来的作为重点。正如刚要中所说：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。

　　2、目标定位：针对我们班幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值，我设定了以下几个活动目标：

　　（1）、发展幼儿敏锐的观察能力，能捕捉水和油相遇时的变化，同时能较全面说出其中的变化。

　　（2）、鼓励幼儿积极猜想试验后的结果，大胆的回答。

　　（3）、初步了解液体的密度不同，相遇时就会产生分离的现象。

　　（4）、积极参与实验，感受实验的乐趣，能主动的于同伴合作完成。

　　3、活动的重难点：

　　了解三种液体分别是以怎样的顺序叠起来的。

　　帮助幼儿通过教师的此次试验鼓励幼儿以自己的方式试验并比较和记录结果。

　　4、活动准备：

　　活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构及投放很重要，它直接关系到能否构成问题情境的探究点，有时甚至影响到活动的成败。我为活动做了以下的准备：

　　一是经验准备：

　　接触过油、水、蜂蜜，开展过与液体有关的活动。

　　二是物质准备：

　　（1）油（2）蜂蜜（3）水（4）塑料水杯（5）毛巾（6）旺旺碎冰冰外壳（7）记录表（8）笔（9）黑板（10）牛奶瓶（11）硬纸板

　　三是空间准备：

　　幼儿半圆型集中；分组操作采用五张桌子，分5组进行操作。

二、说教法

　　新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。

　　因此，本次活动中我主要采用了以下四种教法有：操作法、设想法、经验迁移法、猜想验证法

　　1、首先是操作法，所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习，是幼儿建构经验的基本方法。本次活动不定次数，材料足够幼儿每一种方式都试一遍，从而保证了幼儿有充分动手操作的时间，让孩子们动起来。

　　2、其次是设疑法，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过提问，会提示幼儿探究的线索，引发幼儿的思考，使幼儿对所感知的经验进行整理。本活动大量运用了设疑法，为什么按照从上到下的次数来到液体的结果和打乱顺序到液体的结果是一样的？为什么它们不会和在一起？一个个富有启发性的问题支持着幼儿的探究逐步深入

　　3、此外我还将采用猜想验证法，先让幼儿根据自己的经验设想解决问题可能的方案，然后实施方案，验证其可行性。在猜想验证的过程中，不仅训练了幼儿独立思考和解决问题的能力，更重要的是教给幼儿一种做事的方法和研究的态度，体现了新《纲要》中终身教育的理念。

三、说学法

　　我们总是说教学方法，可见学法与教法是密不可分的。在活动过程中，教师要尽量营造宽松的氛围，激发幼儿内在的学习动机，调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究，让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法，在与材料、同伴、老师的互动中，感受空气流动产生风的现象，体验发现的乐趣，发展观察能力、动手能力和善于学习同伴经验的能力。

四、说活动程序

　　（一）导入：教师带领幼儿观察四周的物体，比如：一垒书，向幼儿提问，本来书很薄，怎样做书会变成这么大一推？一座房子，一块砖这么小，怎么做？变成又高又大的房子？

　　（二）1、教师带领幼儿玩桌上的牛奶瓶和硬纸板，鼓励幼儿想办法把牛奶瓶和硬纸板堆起来。

　　2、幼儿操作中，教师简单引导，操作结束，教师简单小结，这些玩具都能叠起来变得很高。那小朋友们知道蜂蜜、油还有水，他们三样融合在一起，会怎么样？可以引导幼儿联想这三种液体在我们生活中运用时的情景，请幼儿猜想。

　　3、教师简单小结幼儿的猜想，并鼓励幼儿说得好，并将猜想结果记录下来。记录时告诉幼儿应该怎么记录记载哪里为下一步的试验做好准备工作。

　　4、教师示范一次实验，实验时引导幼儿正确的操作的一些规则，并且请幼儿仔细观察它们的变化，在实验过程中并告诉幼儿到液体时要小心不能到太多、并且三种要基本上一样多。并示范给他们看，教师试验的步骤是蜂蜜、油、水。

　　5、教师示范实验完成，请幼儿观察，这时幼儿惊奇的发现：蜂蜜、油和水居然没有和在一起，很清晰的分开了。教师请幼儿回答最下面中间和上面依次是什么液体？

　　6、教师引导幼儿这个现象和密度有关，因为每一种东西的密度都不一样，蜂蜜、水、油他们的密度不同就没能合在一起，而是一层层叠起来了，密度最大就在最下面，密度最小的就在上面。

　　7、带领幼儿分组做实验，并向幼儿交代实验规则。并且做两次不同的实验，鼓励幼儿以自己的方式做实验看看结果会如何。

　　8、实验结束，教师请每一组代表讲述他们是怎么做的实验，到液体的顺序是怎样？结果又是怎么样？幼儿可能会发现结果都是一样的，这就说明到液体的顺序不影响他们的密度和重量。展示幼儿的记录表。

说课稿 篇4

　　第一方面：教材分析

　　本节知识的学习既能加深对数列概念的理解，又为后面学习数列有关知识提供研究的方法，具有承上启下的重要作用。而且等差数列求和在现实中有着广泛的应用，同时本节课的学习还蕴涵着倒序相加、数形结合、方程思想等深刻的数学思想方法。

　　第二方面：学情分析

　　知识基础：学生已掌握了函数、数列等有关基础知识，并且在小学和初中已了解特殊的数列求和。

　　能力基础：高二学生已初步具备逻辑思维能力，能在教师的引导下解决问题，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高。

　　第三方面：学习目标

　　依据课标，以及学生现有知识和本节教学内容，制定教学目标如下：

　　1.教学目标：

　　（1）知识与技能目标：（ⅰ） 初步掌握等差数列的前项和公式及推导方法；

　　（ⅱ） 当以下5个量（a1，d，n，an，Sn）中已知三个量时，能熟练运用通项公式、前n项和公式求其余两个量。

　　（2）过程与方法目标：通过公式的推导和公式的应用，使学生体会数形结合的思想方法，体验从特殊到一般，再从一般到特殊的思维规律。

　　（3）情感态度与价值观：通过经历等差数列的前项和公式的探究活动，培养学生探索精神和创新意识，提高学生解决实际问题的观念，激发学生的学习热情。

　　2.教学重、难点

　　等差数列前项和公式的推导有助于培养学生的发散思维，而且在应用公式的过程中体现了方程（组）思想，所以等差数列前项和公式的推导和简单应用是本节课的重点。但由于高二学生推理能力有待提高，所以难点在于一般等差数列前项和公式的推导方法上。

　　第四方面：教法学法

　　毕达哥拉斯说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什幺，而是我们怎幺知道什幺。”

　　针对本节课的特点，教师采用问题探究式教学法，学生的学法以发现式学习法为主。

　　教学手段上通过多媒体辅助教学，可以帮助学生直观理解，提高课堂效率。

　　第五方面：教学过程

　　建构主义理论认为教师应以问题为载体，以学生活动为主线开展教学。为此，我设计如下（情境引入、公式探索、公式推导、公式应用、归纳总结和发展作业）六个环节

　　1.情境引入

　　上课伊始，先给同学们看一段视频，回顾学校建校60年的光辉历史，然后跟同学们共同欣赏照片，提出

　　问题1：学校为了庆祝建校60年，在校园里摆放了一些鲜花，最前面一行摆了4盆，后面每行比前一行多一盆，共八行，一共摆放了多少盆鲜花？

　　这样设计帮助学生了解学校历史，渗透德育教育，激发学习热情。

　　有的学生会选择直接相加，教师提出问题：有没有简单的方法呢？自然进入第二环节。

　　2.公式探索

　　发现公式的推导方法是本节课的难点，我先引导学生明确上述问题的本质是等差数列求和问题，引出课题并板书，提出：

　　问题2：如果每行的花都一样多，则花的总数易于求得，我们怎样能把这些花补成每行都一样多呢？

　　此时，学生会想到如下几种拼凑形式，我们选择最易于解决原问题的第1种

　　教师及时引导学生小结：

　　对于求等差数列的前n项和在已知a1，an，n时，可选择公式（1）；已知a1，d，n时可选择公式（2）；

　　设计意图：例1是等差数列前项和两个公式的直接应用，对于不同的已知条件选择不同的公式，帮助学生完成对公式的记忆和巩固，例1的第（2）问由教师板书解题步骤，起到了示范教学的效果。

　　例2由学生板书，师生共同完善给予评价，变式由学生互评，教师及时引导学生进行小结：

　　已知等差数列如下a1，d，n，an，Sn五个量中三个可求其余两个，即等差数列“知三求二”。

　　设计上述题目，实现对公式的简单应用这一教学目标。

　　5.归纳总结

　　教师引导学生总结本节课的知识要点和思想方法，师生共同完善，对本节内容整体把握。

　　6.布置作业

　　我根据学情分层布置作业，基础性作业的安排是为巩固课堂内容，发展性作业可以帮助学生进一步体会等差数列前项和公式的结构，通过开放性作业，帮助学生关注课堂，拓展知识面，提高学生自主学习能力。

　　（课件打出（1）课本第41页练习B 1，2题

　　（2） 思考与讨论：自主探讨公式（2）并思考：如果一个数列的前n项和Sn=an2+bn+c（a，b，c为常数），那幺这个数列一定是等差数列吗？请同学们给予证明。

　　六、设计说明

　　1.设计特色

　　（1）在探求公式推导思路的过程中，渗透德育教育，培养学生良好道德情操；

　　（2）公式推导和应用阶段，借助问题台阶，创造性使用教材，符合认知规律，体现教学科学性。

　　2.是板书设计。