说课稿 篇3

　　一、说教材

　　课文描写了丹顶鹤的美丽外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性,引起学生对丹顶鹤的喜爱,渗透了保护野生动物的教育。课文语言优美,适合朗读。文中配有插图,可用来帮助学生理解语言文字。

　　二、说重点难点

　　细读课文2、3自然段,体会丹顶鹤的美丽,练习有感情地朗读课文。

　　三、说教法学法

　　1、朗读感悟。在读中感悟,读中理解,以读促悟。

　　2、媒体辅助。通过多媒体手段帮助理解,指导背诵。

　　3、合作探究。在合作中突破难点,培养合作精神。

　　四、说教学过程

　　(一)揭题激趣

　　首先以“今天老师给你们带来了一个新朋友”(出示丹顶鹤图片)提高小朋友的兴趣,再让小朋友把自己知道的丹顶鹤的情况向大家介绍一下,检查他们的预习情况,接着引出课题,并让孩子们提出疑问,提高他们读课文的兴趣。

　　(二)初读课文

　　提出要求:借助拼音,读准字音,读通句子,为精读部分的解答疑问作铺垫。

　　(三)精读第2、3自然段

　　我所上的第二、三自然段中有四句话具体写了丹顶鹤的色彩美、形体美、姿态美。这也是全文的重点和难点。其中,第三句话用陈述的语言写了丹顶鹤什么地方都长,突出他体形修长的特点,学生光靠读书,是很难想象出丹顶鹤高雅的体态的,必须借助一定的外界条件给学生一个比较鲜明的表象,我给学生出示了许多丹顶鹤美丽的图片;第四句中引吭高歌、展翅飞翔、高雅等描写丹顶鹤姿态的词语学生理解起来都有困难,尤其是高雅这个词语很抽象,学生必须通过对丹顶鹤引吭高歌、展翅飞翔的情态的体验来感悟,所以,在这里我应该充分借助电教媒体等辅助手段再现丹顶鹤动态的美,并让学生做出“展翅飞翔”的动作,从而让学生悟出“高雅”一词的丰富的内涵。

　　根据我对教材这样的理解和把握,第三段我是这样处理的:首先让学生初读第三段,从整体上感受丹顶鹤的姿态的美、逗人喜爱,然后尊重学生的意愿,把自己感兴趣的地方努力地读好。在读的过程中,我运用不同的形式、手段对学生进行点拨、引导,同时我也参与到学生的学习活动中去,让学生在一种愉悦的心境下,积极地积累形象和语言,并声情并茂地把丹顶鹤介绍给大家。最后,我让学生配乐读2、3自然段,感受丹顶鹤的美。

　　(四)小结第2、3自然段

　　帮助学生回忆刚学过的内容,再次感受美。

　　(五)写字

　　教学生字“却”,主要是以学生自主实践,自我体验为主,先让学生说怎么记,师再补充。

　　(六)作业

　　这一环节,主要是想让学生把课堂上的兴趣延伸到课外,初步培养学生自主收集信息的意识和能力。

说课稿 篇4

　　一、说教材

　　（一）教材简析：

　　《海滨小城》是一篇写景状物的文章，也是一篇精读课文。文章通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

　　（二）教学目标：

　　1.知识与能力：学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法：弄清本文的叙述顺序。

　　3.情感态度及价值观：阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

　　（三）教学重点：弄清本文的叙述顺序。

　　（四）教学难点：凭借具体的语言文字，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。

　　部编语文《海滨小城》说课稿一等奖

二、说教法

　　阅读课文，重在培养学生的阅读理解能力。本课教学，我设计的教学思路是：激趣导入→整体感知→目标导读→探究问题→交流汇报→感情朗读→课堂总结。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、朗读训练为主线；树立“学生是语文学习的主人”的思想，教师扮演学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。

三、说学法

　　在教学中，我积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。让学生在读中感受，在读中体验，在读中理解，在读中感悟；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作的能力，分析与解决问题的能力。

　　部编语文《海滨小城》说课稿一等奖

四、说教学程序

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求，我设计本课教学流程如下：

　　（一）激趣导入，拉近距离。

　　1.同学们，你去过海滨吗？你想了解海滨小城是什么样子的吗？

　　2.板书课题：19海滨小城。

　　（设计意图：通过生活化的问题引入，拉近学生与文本之间的情感距离，激发学生浓厚的学习兴趣，水到渠成地导入新课教学。）

　　（二）整体感知，把握文本。

　　1.学生齐读课文，想一想：这篇课文一共有几个自然段？每一段主要讲什么内容？课文描写了海滨小城的什么特点？

　　2.学生讨论、交流，小组推荐一名代表上台汇报学习成果。

　　3.教师小结。

　　（设计意图：通过初读课文，整体感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。）

　　（三）目标导读，唤醒思维。

　　1.教师出示以下几个目标问题，唤醒学生阅读思维。

　　①课文是按照什么顺序来写的？

　　②课文描写了海滨小城哪几个方面的特点？

　　③文中描写了哪几处景物？把点明这几处景物的词语画出来。

　　2.教师点拨引导。

　　（四）探究问题，启动思维。

　　1.学生带着以上3个问题默读课文，边读边用笔划一划，用脑想一想，探究文中隐含的答案。

　　2.教师巡视指导。

　　（五）交流汇报，碰撞思维。

　　1.学生探究问题结束，在小组交流自己的收获，谈谈自己的看法。

　　2.小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中获得成功的体验。

　　（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，收到的阅读效果更佳。基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，以培养学生分析问题和解决问题的能力。）

　　（六）感情朗读，培养语感。

　　本文虽是一篇阅读课文，但文质兼美，表达晓畅，结构清晰，非常适合训练学生的朗读能力。在教学中，教师采用齐读、赛读，小组读、指名读等朗读方式，让学生在读中欣赏美景，在读中培养语感。

　　（设计意图：通过感情朗读，让学生在读中感知、理解、欣赏、品味，达到培养学生审美情趣，受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。）

　　（七）课堂总结，拓展延伸。

　　1.学生根据教师板书，总结本课的学习内容，让学生在大脑中建构本课的知识体系。

　　2.让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。

　　（设计意图：语文的外延等于生活的外延。通过让学生说一说或写一写自己最喜欢的一处景物，达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实际的目的，让学生树立“生活语文”的思想。）

　　部编语文《海滨小城》说课稿一等奖

五、说板书设计

　　部编语文《海滨小城》说课稿一等奖

　　（设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以直观性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的知识结构便存于心中。）