【必备】说课稿锦集九篇

　　作为一名教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

说课稿 篇1

　　大家好！我今天的说课题目是陶渊明的《桃花源记》。下面我将从说教材、说学生、说教学手段、说教学环节、说重难点、说效果六个方面来对本课进行说明。

一、说教材

　　《桃花源记》是河大版义务教育课程标准实验教科书——语文七年级下册第五课的一篇文言散文，是东晋诗人陶渊明的代表作之一。

　　全文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和一种隐逸的情怀。

　　另外，根据教学大纲的要求，本节课的教学目标为：

　　学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。

　　能力目标：分步品味，培养想象能力，创新能力。

　　德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。

二、说学生

　　该课文选自七年级下册，其针对的是一群刚升入中学的最小的初中生，其语言能力、思维能力、逻辑能力、理解能力等还不成体系，对于美的鉴赏能力也会有所欠缺，而他们也不太能接受老师刻板的教学，在接受能力上更偏重图像与画面的质感。

三、说教学手段

　　因为所面对的是低年级的中学生，所以本堂课采取的教学手段有：

　　1、诵读法，通过熟练的诵读，达到背诵的效果。

　　2、想象法，所谓“想象是最好的老师”，单是文字上的诵读，并不能深刻的体会到桃花源的美景，所以采取想象法，通过想象，让同学们感受桃花源的美与真。

　　3、合作探究法：“三人行，必有我师焉”，采取小组合作的方式，进行讨论，进行探究，从而更好的体会陶渊明创作《桃花源记》的初衷。

四、说教学环节

　　对本篇课文的讲解，我将会用两课时的时间完成，其中第一课时，主要是基础字词的解释和翻译；第二课时则主要讲解陶渊明的思想以及桃花源所象征的意义，并引导学生追求自己心中的桃花源。

　　第一步：课前导入，截取《中华好诗词》中杨雨老师和喻恩泰争论桃花源到底是在湖南还是江西的争论，引出《桃花源记》这篇课文。

　　第二步：提出相关问题，让同学们先做笔记，然后带着问题走进课文（便于其对课文的理解）。

　　第三步：集体诵读，先播放名家朗诵的视频或音频让同学们体会其中饱满的感情，然后再集体朗读。

　　第四步：带领学生介绍陶渊明，标出重点字词，划分段落，然后进行翻译。

　　第二课时

　　第一步：找同学回答自己心目中的桃花源。

　　第二步：结组讨论，并选出代表，说出自己对《桃花源记》的看法。

　　第三步：回答上一节课留下的问题。

　　第四步：课外延展，陶渊明的其他诗篇，如《饮酒》、《归园田居》等，使同学们更多的了解陶渊明，了解陶渊明的思想。

五、说重难点

　　重点：感受桃花源的美、乐、奇，理解稳重作者所表达的美好理想。

　　难点：理解评价作者心目中的理想社会。

　　对于这二者的处理方法，依照上面课堂教学的方式，结组讨论，并加以适当的引导。

六、说效果

　　通过两课时的讲解与学习，大部分同学都可以掌握基本字词和翻译，较多的同学可以感受桃花源的美，并内省自己，想象、描绘出自己心目中的桃花源，但因为个人水平的差异，肯定有极少数的同学跟不上进度，而对这一点，可以采取写作文或读后感的方式，然后，再针对其中有问题的同学进行一对一谈话，从而使每个学生都能很好地学会知识，理解作者，明白诗歌“缘事而发”的道理。

说课稿 篇2

　　一、课题导入

　　今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》（板书）让我们一起认识这篇文章（读题）。

　　课前同学们肯定已经看过文章了,你觉得这课题有什么特点？（引用了人物的语言）你的眼睛很敏锐.

二、教学新授

（一）初读课文，分辨真伪

　　1、同学们，你们认为这是一句怎样的话，理由是什么，可在文中去找出。请同学们自由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。

　　2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

　　生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，

　　检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）……

　　3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？

　　①可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

　　说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。

　　枯蔫焦黄意味着什么？（时间很长）

　　有多长？（从卖马草的那天起）

　　你们的一双慧眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。

　　②“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”

　　把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。

　　轻声地跟我说一说，读。

　　原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。

（二）深入课文，研究细节

　　其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。

　　1、编造谎言

　　⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”

　　（从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。）把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。

　　你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。

　　⑵别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

　　（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了）

　　你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。

　　⑶“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

　　你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。说你的理解。

　　刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。

　　2、剖析原因

　　同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？

　　从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗读1-3自然段,

　　a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。

　　你从哪些词中感受到的，（流连忘返）

　　流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊。

　　一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书

　　爱读书的你----读。流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了。

　　b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。

　　c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。

　　你为什么选择这一句？你已经基本理解了，谁还有补充？

　　珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。

　　请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.

　　d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。

　　让我们听听你的理由。你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理解读出来

　　面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。

　　这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。

　　3、真相大白

　　⑴识破谎言，心存怨恨

　　我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。

　　我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

　　再来读这段话。同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面？

　　当时我是什么心情？

　　可事实呢？

　　那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草，不断的在我眼前放大、放大，我不禁自问：读

　　我环顾四周开始寻找：读

　　我在院子里到处寻找：读

　　我发疯似的跑遍每个角落寻找：读

　　⑵回顾往事，心存感激

　　哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想

　　就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻，我看见了……

　　（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，

　　……此时我明白了

（三）真情补白，情感升华

　　这时，我全明白了，我到底明白了什么？写下来。

　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？突然之间我明白了。

　　你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。你被这样一位青年感动了，是吗？

　　此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动人的场面：读

　　所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声说出来吧！

　　谢谢你，叔叔！（出现几个叹号）

三、蕴意提升

　　走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。读

　　（让我能获得更多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马……）你真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊，你就是青年的知音。这是青年的希望，也是我们的希望。

　　《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！

四、课外拓展

　　善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……有心的同学可以去看看。