一、怀着恭敬的心情，静心地读

　　读书，最要不得就是读读断断，尤其是专业书，怕断，更怕浮躁。所以，读书时，我会告诉自己，要集中所有的心思要与之对话了。因此，我读此书时，为了怕打扰，我就切断一切与外界的干扰，关掉手机，拔掉电话，也不许嫁人的打扰。享受着自己与书对话的那种广阔的内心世界，很宁静，是一种无法替代的幸福。也会很焦虑，特别是理解不了其中所真正的内涵时的痛苦。真正体会着“痛并幸福着”。

　　二、解读关键词，细细地读

　　以前读书，我从来不借助词典。读不懂的，认不了的字我模糊过关。然而，往往这些读不懂，认不了的字或词恰恰是关键，恰恰不能让自己有所长进。而今看书，字典、词典是必备之物。就拿“解读”这本书来说，他为什么不叫读本，或辅导书，却要题为“解读”呢？什么是解读？怎样才算解读呢？一查字典吓一跳：光这个词就有13种解释。难怪这本书：必须深读，细读，再读，剖开了读，拓宽了读，批判着读，既一节一节地读，也要连贯着读、平面地读、立体地读（这是我针对词典中解释后对解读的理解），或许还有更多的解读法，才能真正的读懂这本书。

　　三、联系实际，思索着读

　　读此书的关键，我认为一定的联系实际的读。千万不能将我们现在的实践与此书认为地割裂开来，否则你就是白读此书，就是“躺着读”，越读越糊涂。例如，在“解读”中反复地强调：“心中始终要装着大目标，才能真正的理解大课程观和树立全方位的整合观”。于是我就将“指南”中的大目标用自己的理解背出，再结合我们幼儿园的办园理念，尝试着自己设计一个活动，幼教之友《教育随笔：让我们一起“站着读”》。果然，很轻松的一个我认为独特的教育活动思路很快形成：“让我自己来打扮”。选材来自于：孩子在日常生活中穿衣的现状，要么自己挑，要么父母选，很少有美感可言。而在《纲要》大目标中的一条：能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣，而我们的办园理念是“我爱美，我会美，我们一起分享！”。理念的落实就是我们通过一次次的活动来达成的，穿衣是生活中最为常见的一个生活内容，孩子天天涉及到，家长也天天涉及到，如何通过这个生活细节来实现我们的目标，服务于我们的目标，这就是老师开发课程的意识。同时，我在分组时尝试将孩子分成男女2组，女孩子为一组进行活动，男孩子则参与女孩子打扮、搭配衣服的评价。希望通过这个系列活动不会再出现“花衬衫、花裤子的搭配了”。