《走进丽江》教案

时间:2021-08-31

《走进丽江》教案范文

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的《走进丽江》教案范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

  《走进丽江》教案1

  一、说教材:

  《走进丽江》是义务教育课程标准实验教科书·语文s版四年级下册第二单元的第三篇课文。这是一篇精读课文,介绍的是我国云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。表达了作者对祖国的历史文化和自然景观的无比热爱的思想感情。

  这一课的教学安排了两课时,我所进行的公开课进行的是第一课时。

  二、说教学目标及重难点:

  本单元的训练重点是“享受美好的事物带给我们的乐趣,学习作者从不同的角度描写景物的方法”。

  本课的教学重点是引导学生体会丽江的“神奇和美丽”表现在哪些地方,通过细读重点句子和段落,理解丽江古城的特点好丽江神奇的自然景观。

  根据本单元及本课的教学要求,我制定了以下几个教学目标:

  第一课时

  1、识记本课7个生字,会写10个字,掌握重点词语。

  2、正确朗读课文,整体把握课文内容。

  第二课时

  3、有感情地朗读课文,体会过渡句的作用。学习作者从不同角度描写景物的方法。

  4、默读课文,深入探究课文内容,了解丽江古城的特点和丽江神奇的自然景观。

  5、引导学生体会丽江的神奇和美丽,激发学生的爱国情感。

  三、说教学设计:

  第一课时的教学设计如下:

  首先结合上一篇课文《桂林山水》的写法进行谈话导入。让学生回忆《桂林山水》这篇课文是采用什么写法来介绍桂林山水的。并请同学们尝试分别用“总分总”的方法、用“总分”的方法说说桂林山水的特点。

  然后揭示课题:

  1、板书课题,齐读课题

  2、出示中国地图,指出云南昆明的方位、丽江的位置。

  第三环节是检查预习,学习字词

  1、出示带拼音的生字、词语,开火车读,齐读字词。

  2、读生字并组词(组课外积累的词语)。

  《走进丽江》教案2

  教学内容

  《走进丽江》是语文S版四年级下册的一篇讲读课文。

  教材分析

  〈〈走进丽江〉〉是作家姜刚杰写的,课文采用了总分的写法,层清楚过渡自然;通过对丽江神奇美丽景物的描写,表达了作者对丽江的喜爱,对祖国大好河山的热爱的感情。

  教学目标

  情感目标:体会丽江的神奇美丽,从而产生热爱祖国大好河山的情感。

  知识目标

  1、朗读课文。整体把握课文内容;默读课文,深入探究课文内容,理解丽江石城的特点和丽江神奇美丽的自然景观。

  2、体会过渡句在文中承上启下的作用。

  3、认识8个生字,会写10个生字,掌握“雄伟、纯朴、绵延、闪烁、昂然挺立”等词语。

  能力目标

  教学重点难点:

  利用多媒体引导学生体会丽江的“神奇而美丽”。

  教学难点

  体会过渡句在文中承上启下的作用。

  教学方法与手段:

  以多媒体为辅助手段,激发学生兴趣,引导自读自悟,从而感受丽江的神奇美丽。

  设计理念

  力图体现“以情为基点,以读为主线,以悟为手段’’的新课标理念,让学生在步步推移的多种朗读方式中,以具体的文本语言为载体,既提高学生阅读能力,又感悟课文所蕴含的情感。本文寓情于景,教学时,要抓住重点语句,让学生在细细品味语言中感悟丽江的神奇美丽,体会作者情感 。

  教学步骤

  情景导入,揭示课题:

  师:同学们,前面我们欣赏了桂林美景,今天老师将带领大家走进轧云南的丽江,去领略那里特有的风光,想去看看吗?(多媒体播放神奇美丽的丽江)

  师:说说你看到了什么?有什么感受?

  生:1、我看到了一座特别的古老的城市。2、每家每户门口有小河、小桥、柳树。3、还有连绵起伏的白雪皑皑的群山。4、我感受到雪山美丽极了像一条龙。

  师:谁能用一个词说说丽江给了你怎样的印象?(生:美丽、奇特)

  师:这节课我们一起学习〈〈走进丽江〉〉一课,美美的读读课题,说说读了课题想知道什么?(学生质疑 预设出现的问题:1、我想知道丽江有哪些美丽的景观?2、我想知道丽江的景色有什么特点?)

  (设计理念:学贵有疑,小疑小进,大疑大进。在课堂教学中我们要重视提问质疑,激发学生的欲望,培养读书习惯。)

  一、初读感知全文。(多媒体出示自读提示“我会自己读”)

  1、用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通句子。

  2、联系上下文,理解“雄伟、纯朴、闪烁、昂然挺立”等词语

  3、思考:课文写了丽江的哪些景点?文中丽江景色给了你什么印象?

  4、有不懂的问题做上记号。(学生据要求自学课文)

  二、交流自读情况

  1、认读生字。媒体出示,正音)

  2、师:说说你读懂了什么?感受到什么?

  生:(1)、我读懂了丽江是个古老的城市,古城街道是我国古代的重要通道。(2)那儿城市和我们这儿的很不一样布局奇巧、风貌奇特。(指导有感情的朗读第四自然段)(3)我读懂了玉龙雪山很美。师:说说你喜欢哪一句?为什么?引导读第五自然段。……

  3、谁说说整个丽江给了你什么印象?(生:神奇、美丽。 师板书)能把文中概括写丽江神奇美丽的句子找出来读给大家听吗?(多媒体出示中心名:丽江是一片神奇而美丽的土地。)多形式指导读出喜爱、惊喜之情。

  (设计理念:实现学生自主学习、自主感悟,主动求知。通过初读,让学生整体把握课文内容,感受丽江的'神奇美丽。)

  三、合作探究、小组交流

  (多媒体出示“我会合作”内容)

  默读课文,用“~”画出自己最喜欢的最能体现丽江“神奇美丽”的句段。在旁边空白处写写你的理解和体会,有不懂的可以标厂出来在小组中讨论。

  四、精读课文,感悟神奇美丽

  师:边汇报边交流也是读书的好方法,把你最喜欢的句段读给大家听,说说你喜欢的原因。

  (一)汇报古城

  多媒体出示第四自然段,指名朗读再播放古城声像图,指导按顺序观察。师:说说你从图上看到了什么?给了你什么印象?

  生1:古城很美、历史悠久。

  师:说说它美在哪里?(用五花石铺砌而成)指导读句,理解历史悠久。

  生2:布局奇巧。(请学生板书)

  师:怎么说它布局奇巧呢?(生:八卦型放射状)指名读句子,媒体播放八卦图。能用画简笔画把古城的布局画出来吗?古城还给了你什么印象?

  生3:古城街道多,小桥多,柳树多,小桥两边有人家,城依水存、水随城在。

  师:“城依水存、水随城在”你是怎么理解的?学生发表观点。这样的景色用一个词语来概括可以怎么说?生风貌奇特。请把这个词写到黑板上。喜欢这样的景色吗?谁来读?

  师:作者喜欢吗?哪里可以看出?多媒体出示:“好一幅家家水绕户转,户户垂柳赛江南的高原姑苏图景”(指导读出喜爱、赞美之情)

  师:过渡拓展小桥、流水,人家、杨柳构成了一幅独特的古城风貌图,看到你会说什么,怎样赞美?作者呢?出示:好一个丽江城,真不愧为中国历史文化名城,世界文化名城。指导读

  出示:好一个丽江城,真不愧为中国历史文化名城,世界文化名城。

  师:也难怪作者这样赞美丽江。回读:丽江是一片神奇而美丽的土地。

  (设计理念:对古城风貌奇特、布局奇巧,学生认识较少,利用多媒体声像显示从而创设学习环境,让学生从感性上认识了什么“八卦型放射状”,再画简笔画,感悟到古城的神奇美丽,并通过多种形式朗读,让学生触景生情,感情得到升华,收到应有的效果。)

  (二)汇报玉龙雪山

  师:丽江古城多美,作者的描写多精彩啊﹗还有让你喜欢的景点吗?多媒体播放玉龙雪山图片。看了图片,玉龙雪山给了你什么印象?

  生:山峰多,奇、美、高,像一条长龙。

  师:哇,多美呀,作者是怎样把玉龙雪山写具体形象的?哪些句子写法很特别?

  生:1、“最前面的山峰……好象一条银鳞闪烁的玉龙在蜿蜒飞腾。”写的好,把雪山写活了,把雪山的美写出来了。指导读。2、还用了列举具体数字的方法把雪山之多、高写出来了。……

  师:看到这玉龙雪山,又读了课文,喜欢吗?作者呢?哪里可看出?媒体出示:丽江最吸引入的,除了有“高原古苏”风貌的古城外,就是白雪皑皑的玉龙雪山了。指导读句

  过渡:玉龙雪山真美,难怪作者会这样赞叹,回读:丽江是一片神奇而美丽的土地。

  (三)其它景观

  作者还介绍了哪些迷人的景观?喜欢吗?有这么多迷人景观,又这么迷人,所以作者高声赞叹,回读:丽江是一片神奇而美丽的土地。

  (运用多媒体声像结合,抓重点词句,让学生品味用词的精妙,三次聚焦中心句的朗读很具特色加深了学生体念,增强了感悟。)

  五、回顾全文 升华情感

  师:时间已是傍晚时分,要回家了,此时,你的表现会怎样?你的心情会怎样?作者呢?

  生:我想多看一儿。我真不想走。……

  师:多美的地方啊,老师看了也很不想走,作者呢?指导读出留恋,读到这我会对丽江、对全中国、全世界人民呐喊,回读中心句:丽江是一片神奇而美丽的土地。体会前后呼应写法的作用。

  (设计理念:课文首尾呼应,表达了作者强烈的感情,朗读开头,结尾使学生的认识进一步加深,情感价值得到提升)。

  六、读写结合 学以致用

  假如你就是第一只飞来的仙鹤,你发现了丽江这一片神奇而美丽的土地。你会怎样召唤你的亲朋好友或周围的人来这儿游玩,请设计一则广告词或按一定顺序写一段导游解说词,向周围的人介绍一下这神奇而美丽的地方。

  七、作业超市(任选一题)

  1、摘抄自己喜欢的词语或句子写到采集本上。

  2、课后收集丽江其它景观的图片资料,介绍给家人或朋友听,进一步感受丽江神奇美丽的风光。

  3、依照本文写法,写一处景物

  (设计理念:关注个体差异,读写结合,让学生感悟生活实现语文工具性与人文性的统一。)

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