图1中数据显示：

　　（1）满意率高：333人，71．9%的学生选择了非常满意或者满意，这说明人教版整套教材在科学史的题材内容选择上，比较符合学生的需求心理。

　　（2）依然有不小比例的学生对教科书中的科学史不太满意甚至不满意，这占到了10．15%，具体原因，我们可以从问卷第5题“面对教科书中的科学史内容，你是怎么处理的？”中或许可以找到答案。

1．1．2学生的具体做法

　　表1．对教科书科学史内容的处理方法

　　Frequency

　　Valid Percent

　　Cumulative Percent

　　A．一眼带过

　　74

　　16．0

　　16．0

　　B．当成一般史料来读

　　246

　　53．1

　　69．1

　　C．仔细钻研，与科学家共同体验其中的快乐和艰辛

　　59

　　12．7

　　81．9

　　D．把它当成一部思想史，学习科学家的精神

　　66

　　14．3

　　96．1

　　E．其它

　　18

　　3．9

　　100．0

表1数据显示：

　　（1）对于在教材中出现的科学史内容，有74人（16%）选择了“一眼带过”，对这些内容并不太在意和关注，经过个人访谈，了解到，他们不喜欢这些内容的原因主要有两点：第一、对生物这门学科不感兴趣；第二、教师对这些内容的处理态度。同时这也说明了为什么仍然有部分学生对教材中的科学史内容不太满意的原因。

　　（2）有246人（53．1%）选择了“当成一般史料来读”，这个比例最高，是绝大部分同学的处理方法和认知态度。这说明学生们对生物学史还是有着很大的兴趣，这也符合“学生对教科书相关科学史的态度”的调查结果，满意度达到了54．43%。

　　（3）另外还有125人（27%）选择了“仔细钻研，与科学家共同体验其中的快乐和艰辛”和“把它当成一部思想史，学习科学家的精神”，很欣慰，这个比例不算小。这说明，存在部分学生对生物学史有着浓厚的'兴趣，他们会自我的进行内化，进行吸收，进行挖掘，共同体验享受科学家给他们带来的成功与辛酸，领略科学家们的精神品质。同时，在后期回访中，这部分学生的生物科目成绩普遍都比较好，有的甚至是教材通；而担任这部分学生的教师，对新课程的理解也比较深刻，理会到新课程中要求对“生命科学史”内容的重视，会积极主动的引领着学生，去感悟科学史背后的思想文化。

　　（4）最后一个选项“其它”，有18人选择。根据他们的想法，可以归结为两种类型：第一、主动型：主要变现为遇到感兴趣的，有选择的看，会认真阅读，仔细钻研，仔细的看一遍，而并不是一点兴趣都没有；第二、被动型：主要表现为单纯的应付考试或者只有老师要求了才会去看一看。这部分学生，对“教材中的科学史内容”的认同感主要表现为“可有可无”，也有少部分表示出“不满意”，他们的不满意是因为老师的“逼迫”，自己不情愿去学习。

　　1．2 对教材已有史料的需求度

　　在这方面，问卷设置了两道题，了解学生们对必修1《分子与细胞》，和必修2《遗传与进化》中，出现的生命科学史材料，他们的看法，态度如何？

　　1．2．1 必修1方面

　　为了解学生对必修1模块《分子与细胞》中出现的相关科学史内容的具体态度，对回收上了的样本进行了数据统计处理，结果如图2。

　　图2数据显示：

　　（1）学生对E、F、G三个选项的认同度最高，他们对这三项科学史迫切需要，分别为：E．生物膜结构的探究历程；F．关于酶本质的探究；G．光合作用的探究历程。

　　（2）学生对对B、C、D三个选项的认同度低，他们认为这三项科学史可有可无，或者不需要，分别为：B、组装细胞；C、世界上第一个人工合成蛋白质的诞生；D、细胞世界探微三例。

　　1．2．2 必修2方面

　　为了解学生对必修1模块《分子与细胞》中出现的相关科学史内容的具体态度，对463份样本进行了数据统计处理，结果如图3。

图3数据显示：

　　从学生集中趋同的选择来看，主要集中在“A、孟德尔的豌豆杂交实验； C、萨顿的假说；D、摩尔根的工作；F、DNA双螺旋结构模型的建构（克里克和沃森）；G、中心法则的提出及其发展”这5个科学史上。

　　对必修2模块所呈现的科学史内容，每一选项，都有70%以上的学生认同，其中“迫切需求”的有“A、孟德尔的豌豆杂交实验；F、DNA双螺旋结构模型的建构（克里克和沃森）；G、中心法则的提出及其发展”，分别占到了38．9%、40．6%、33%；“需求”量比较大的是“A、孟德尔的豌豆杂交实验； C、萨顿的假说、D、摩尔根的工作”，依次占到了50．8%、53．8%、51．4%的高比例。当然也有部分学生，认为B、现代进化理论的由来；F、DNA双螺旋结构模型的建构等，可有可无，或者根本不需要，但是比例比较少。整体来看，学生对该模块教材所安排的内容还是很满意。

　　1．3 学生对史料的自我需求

　　教材选择生命科学史内容时，不会也不可能面面俱到，要考虑的因素很多，所以为了了解学生除了对教材中的科学史之外的哪些内容较感兴趣，设置了这么一道题，目的是用来了解学生的自我需求。统计结果如表2。

　　表2 学生对增加下列材料的希望程度

　　希望(含非常希望)

　　一般

　　不太希望（含非常不希望）

　　A、科学家的生平介绍

　　27．60%

　　36．60%

　　10．30%

　　B、与科学家有关的生平趣事

　　71．30%

　　21．80%

　　6．70%

　　C、与科学家有关的经典实验

　　79．70%

　　16．40%

　　3．90%

　　D、介绍最前沿的生物科学研究

　　84．00%

　　13%

　　3．10%

　　E、介绍某科学家呆过的学校或者实验室

　　34．10%

　　33．30%

　　32．60%

　　F、介绍某科学家的科学探索历程

　　59%

　　30%

　　11．30%

表2数据显示：

　　学生对增加“介绍最前沿的生物科学研究”、“与科学家有关的经典实验”、“与科学家有关的生平趣事”和“介绍某科学家的科学家探究历程”这几类的材料，有着强烈的希望和期待，不过，对“科学家的生平介绍”、“介绍某科学家呆过的学校或者实验室”这样类型的科学史资料，却并不太希望，心理需求不强。

　　反而，学生们对以下材料有着不同程度的期待，分别为：生物与生活的紧密联系及其实际意义；增加与医学相关的知识；增加科学家的头像；历史重要的实验过程及其结论；介绍某科学家研究失败的原因与教训；关于某种理论形成过程中，其它为此做过努力的科学家；介绍科学家的成功心得；介绍科学家的发现，为人类带来了哪些方便。我们在实际教学时，可以适当的增加这些方面的科学史。

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