【结果与分析】

　　(一)农村高中教师阅读理念需要更新

　　调查显示，农村高中教师对“阅读重要性”具有普遍共识。95.3%的人认为教师专业阅读“比较重要”和“非常重要”;81.4%的认为，经典阅读“比较重要”和“非常重要”;89.5%的认同“阅读可以提高教学质量”，83.7%的认同“阅读有助于教师专业发展”，73.3%的认同“教师阅读可以促进学生阅读”。

　　显然，绝大多数教师知道阅读是重要的。但是，这种共识有一个显著特点，那就是强烈的功利性，即只着眼提高教学质量，促进自身专业发展和学生阅读。这与他们的职业特点和所处的社会环境密切相关。我们通过深入访谈得知，目前，社会和家长都十分关注考试成绩。这使得学校对教师的评价和职称评定主要依据学生的考试成绩，导致大多数教师最关注的是提高教学质量，其最终落脚点是让学生有更好的考试成绩(特别是高考成绩)。可见，多数教师对阅读的认识层次还停留在让学生考出好成绩的最终目的上。

　　(二)农村高中教师阅读行为亟待改善

　　调查显示，虽然多数农村高中教师口头上承认阅读重要，但在行为上没有相应体现，知行脱节现象明显，主要表现在3个方面。

　　首先，多数教师阅读缺乏主动性，着眼娱乐性。

　　在接受调查的教师中，“有时间就读书”的仅占37.2%;仅有33.7%的认为，阅读提升了自己的专业水平。这表明，主动读书的教师少，阅读效果差。54.6%的阅读的目的是娱乐消遣，56.9%的日常的阅读物以娱乐类书刊为主。他们工作之余最主要的消遣方式中，阅读书籍(8.1%)被排在看电视电影(54.7%)、体育锻炼或文艺活动(15.1%)、外出旅游(9.3%)之后(图1)。这表明，农村高中教师的阅读目的，主要以消遣、娱乐为主，思想性、文化性、专业性不足。

　　其次，多数教师阅读量少，阅读时间短。

　　接受调查教师中，8.1%的教师根本不阅读教材教辅之外的书籍，52.3%的教师每年阅读量仅1至5本，26.7%的教师每年阅读量为6至10本。对自己阅读量仅22.1%的教师表示满意。这说明大多数教师能够认识自身阅读量的不足。与此相对应，12.8%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为0本;54.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量仅1至5本;26.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为6至10本。根据有关调查，2011年我国人均读书量为4.3本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。本次调查表明，教师每年阅读量基本与全国人均阅读量持平，也说明教师的阅读数量严重不足。

　　教师平均每周的阅读时间偏短，其中11.6%的教师几乎没有时间阅读，33.7%的教师约为1至3小时，29.1%的教师约为4至6小时(图2)。平均每周阅读时间与其空暇时间之比显示，34.9%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%以内，47.7%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%至40%之间(图3)。可见，教师并不是没有阅读时间，而是没有将更多的空暇时间用在阅读上。

　　究其原因，教师普遍认为，他们成长空间小，专业发展机会少，所以多数教师安于现状，得过且过，对自己的专业素养和发展要求不高。而且，高中教学基本上是做重复性工作，依照教材、教参、教辅，按照一般可行教法，便能胜任(特别是上完一轮高中教学后)，无需额外花力气，也无须阅读教材、教参、教辅之外的书籍，也没有了阅读的动力。

　　最后，多数教师阅读计划性弱，阅读浅层化严重。

　　阅读缺少计划性、目的性和系统性。只有5.8%和9.1%的教师有年度和学期阅读计划，高达84.9%的教师是随意阅读。仅44.2%的教师是自己通过书店或网络查找阅读书目，55.8%的教师是通过报纸网络(38.4%)、同事朋友(11.6%)、学校和教委(5.8%)的推荐获得阅读书目。这表明，教师阅读的随意性大，教师专业成长存在盲目性。

　　多数参加访谈的学校领导表示，学校重视教师的专业成长，制定了教师专业发展规划，定期开展专业技能培训、竞赛等活动。但是，绝大多数参加访谈的教师都认为，学校的教师发展规划和行动不接地气，没有落实到具体的每一位教师，以至于多数教师都停留在凭经验教学阶段，专业发展没有方向，导致阅读书籍只能凭兴趣或赶时髦。

　　阅读媒介以网络报刊为主，70.9%的阅读媒介是快餐式的网络(33.7%)、报纸杂志(31.4%)、电子阅读(5.8%)，只有29.1%的阅读媒介是书籍(图4)。这说明，新颖性、参与性、及时性强的快捷阅读已融入教师生活并对需凝神静思的传统纸质阅读构成威胁。

　　阅读活动整体单调，缺乏教师间、师生间的有效交流互动。只有7.1%的教师经常参加读书活动，只有9.3%的教师在阅读时作摘录、笔记，只有22.1%的教师在阅读后会写读书心得、感想、博文，而高达67.4%的教师在阅读后仅与个别人口头交流，甚至还有10.5%的教师在阅读后几乎从不与人进行任何交流，向学生推荐优秀或经典读物的仅有24.5%。这说明，教师间、师生间阅读对话少，思想观念讨论交流少，深入思考不够，阅读的深度不足，教师缺少引导学生阅读和发展的自觉，这些都不可避免地影响了阅读的育人、发展等功能。