认识众数的数学教学设计
时间：2021-08-31认识众数的数学教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书六年级下册P79（苏教版）
教学目标：
1、让学生结合具体实例初步理解众数的意义，学会求一组简单数据的众数，能解释平均数和众数的实际意义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征。
2、让学生在初步理解众数的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。
3、使学生进一步体会统计在实际生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。
教学重点：
初步理解众数的'意义。
教学难点：
根据众数作出合理的分析与解释。
一、复习引入。
师：昨天，我们学习了扇形统计图，知道用扇形统计图可以看出各部分数量同总数量的关系。扇形统计图用整个圆表示——
学生：总数量。
师：也就是说扇形统计图用整个圆来表示总数量，用各扇形来表示——
师生：各部分的数量。
师：今天我们就来学习新的统计知识。
二、学习新知。
1、了解信息
师课件呈现例2：这里是生物小组的同学用种子做发芽试验的情况。请你仔细看，然后把你了解到的信息告诉同桌。
生看了一会儿，互相说了解到的情况。
师：说完了？一共有多少个同学在做种子发芽试验？
全班齐说：有9个。
师引导学生看屏幕：这些是他们试验的结果。一共多少个数？
全班冲口而出： 9个数。
2、计算平均数。
师：能不能够算出这组数据的平均数呢？试试看。
学生迅速地打开练习本，认真地算了起来。（老师巡视了解情况）
让一名学生到黑板前板演，其他同学继续在练习本上计算。
较多学生举手示意做完了。
师：做完的同学关注一下你旁边的同学，如果他忘记怎么求平均数的，你提醒一下他。
师收集了个别学生的练习本，准备用实物投影展示评析。
板演的学生都做完了。（17×5+13+9+3+16）÷9
=126÷9
=14（粒）
师：他算了一大轮，终于算出来了。
师指着学生算式中的“17×5”：这个5怎么来的，你自己来解释一下。
刚才板演的学生：因为有5个同学发芽的是17粒。
师：算得126的举手。
绝大部分的学生都举手示意。
师：再平均分成——
生：9份。
师：每份是——
生：14粒。
师：做对的举手。
绝大部分的学生都举手示意做对了。
师：再看看这个同学的。
全体学生把目光集中到电子白板上。
师：也是14粒。
师引导观察黑板和白板上两个算式：当然算式跟他不一定相同。
一部分学生对白板上的解答存有看法。
师再让学生重新审视计算过程。
学生：13+9应该等于12。
师引导学生把计算过程更正：计算要细心一些。
3、认识众数。
师：我们来想一想，用我们刚才算出来的这一个平均数14粒来代表这些种子发芽的整体情况，你认为合适不合适？
学生一下子被问住了。师指着课件例2，示意学生根据数据思考。
学生还是启而不发，
师：用14来代表整体情况啊，能不能够？
学生1：我认为用14粒代表种子发芽的整体情况不是很合适，因为超过14粒的有很多。
师：多多少？
学生1：多6个。
师：9个里头有6个超过14，用平均数14代表整体情况，你服气吗？
师：我也觉得不合适，9个里头已有6个超过14，看来要重新找一个合适的数据来代表这些种子发芽的整体情况了。
师：现在我们把这些数据重新整理一下，并出示下表，并通过提问把表格填完整。
发芽粒数17161393出现次数51111
师：在这些数据中谁出现的次数最多？
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