四年级数学《万以上数的认识》教学设计

时间:2021-08-31

四年级数学《万以上数的认识》教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家整理的四年级数学《万以上数的认识》教学设计,希望能够帮助到大家。

数的认识

教学目标

  1.结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿。

  2.经历运用万以上的数表示事物的过程,感受大数的意义,发展数感。

  3.能对大数目进行合理的估计,能自觉与同伴交流,体验合作成功的乐趣。

教学实录

一、创设情境,导入新课

  师:同学们,大家喜欢读书吗?

  生:喜欢。

  师: 白老师课前了解到我们学校图书室藏书约有4万册,今天想给大家介绍一个比我们图书室大的图书馆,你想看吗?(课件出示情境图)

  师:谁来读一读图中的信息?

  生:清华大学附属中学图书馆约有图书十万册。

  师:看到这条信息,你有什么话想说,或者有什么问题要问?

  生1:十万册是多少?

  生2:这个图书馆的书太多了。

  生3:书这么多,查资料肯定很方便。

  师:这位同学提出了一个很有价值的问题,通过今天的学习我们能解决这个问题。

  师:老师还带来了一组在网上查到的其他图书馆的资料(课件出示)

  中山大学图书馆累计藏书约4086000册。

  山东省图书馆累计藏书约5094600册。

  中国国家图书馆累计藏书约21600900册。

  美国国会图书馆累计藏书约119000000册。

  指一名学生试读,生面露难色,眉头紧皱。

  师:怎么了孩子,有困难吗?

  生:数太大了,读不出来。

  其他学生点头,表示深有同感。

  师:看来大家在读数时遇到困难了,今天我们就来认识和研究像这样的大数。(板书课题:万以上数的认识)

二、贴近生活,建立数感

1.感知十万

  师:十万是多少呢?结合你自己的经验,你认为十万是多少?

  生:十个一万;一百个一千;一千个一百;……

  师:看来同学们对于十万是多少,都有自己不同的理解,那你想不想亲自感受感受十万有多大啊?看老师为大家提供了不同的材料:有每盒1000个的订书针;一小袋大约有1000粒,一大袋大约有10000粒的绿豆;报纸;大约有1000张纸的词典;还有正方体。下面以小组为单位,利用老师提供的材料估计,推想,并用自己的话描述十万是多少?

  学生活动,教师指导。

  汇报交流,感受十万。

  师:下面我们就一起来感受一下十万有多大?每一组推选一名代表带着材料到前面来给大家介绍,你们是怎样推想出十万的,咱们比一比,看哪个小组描述的清楚,哪个小组听的认真?

  生1:1小盒订书针是1000个,10小盒是一条也就是10000个,(学生边说边数)10条就是10个1万个是10万个。

  师:你们估计一下十万个订书针摞在一起大约有多高?(学生估计)我们一起来看看,是这样吗?(课件演示数的过程,学生跟着数)(课件演示)

  生2:1小袋绿豆是1000粒,10小袋是一大袋是10000粒,10大袋是10个1万是10万粒。

  师:你们估计一下像这样十万粒绿豆堆在一起大约有多少?(学生估计)

  生3:这一块区域的文字大约有1000个,这一面报纸大约有10块这么大的区域也就是大约有10个1000也就是1万字,这样的10面大约有10万个文字。

  师:下面我们一起跟随这位同学来感受一下十万个文字有多少?

  学生演示一面,两面,三面,四面,五面铺开大约有多长?

  师:现在是多少字了?(五万)好,再放上五面,是多少字了?(10万个文字)

  生4:一本词典大约有1000张纸,这样的10本词典大约有10000张纸,100本词典大约有10万张纸。

  师:你们估计一下十万张纸摞在一起大约有多高?(学生估计)

  生:6、7米高。

  师:我们借助教室的高度来感受一下,教室大约高3米,也就是说相当于几层楼的高度?(两层楼)

  生5:一层有100个小正方体,这一个大正方体有10层也就是有1000个小正方体,这样的100个大正方体有10万个小正方体。估计可以放十张桌子。

  师:现在你感觉十万这个数怎么样?

  生:很大

2、自主探究新的计数单位

  师:以前在认识万以内数的时候我们用到了计数器,那十万在计数器怎样表示呢?

  生1:万位上拨10个珠。(说说你的想法)万位上一个珠表示1万,10个珠就是10万。

  师:十万用10个珠子表示,那11万怎么表示呢?

  生:十万位上拨一个珠,万位上拨一个珠(说说你的想法)这是十万位,拨一个珠表示一个十万,万位上拨一个珠表示一万,一共是11万。

  师:你怎么想到在这一位上拨一个珠表示“十万”的?

  生:10个一是十,10个十是百--------10个万是十万,所以这里拨一个珠表示十万。

  师:我明白了,这位同学借助以前认识的计数单位间的关系,推导出10个一万是十万,所以他在这一位上拨一个珠表示十万,我们一起看看是不是这样(揭开纸条)你看同样是一个珠子所在的数位不同,表示的意义也不一样。

  师:同学们真不简单,创造出了一个新的计数单位“十万”(板贴)。

  师:在你手中的计数器上找到十万位,在什么位的哪一边?

  生:万位的左边是十万位。

  师:现在请你在计数器上拨一个珠,表示多少?

  生:一个十万

  师:再拨一个珠表示多少?

  生:二十万

  师:拨一个五十万,谁来说说什么位上拨几个珠?

  生:十万位上拨5个珠表示五十万。

  师:你们是这样拨的吗?像刚才那样继续往下边拨边数,看看还能找到哪些更大的计数单位?

  学生分组操作计数器。

  师:谁来说说你们又找到了哪些更大的计数单位?

  生:百万,千万,亿,十亿,百亿-------

  师:你们都是找到了这些吗?谁还有不同的?

  老师根据学生的汇报,打乱顺序板贴计数单位。

  师:你认为老师这样排列合适吗?

  生:不合适。

  师:谁来帮老师排列?

  学生演示排列的顺序。

  师:你为什么这样排列啊?

  生:按照以前所学的个十百千万(师贴上)之间的进率,万再往前是十万,百万,千万------

  师:我明白了,他运用了以前所学的满十进一的知识解决了今天遇到的新问题。

  师:大家同意他的方法吗?

  生:同意。

  师:还有比十亿大的计数单位吗?

  生:百亿,千亿------

  师:所以可以用省略号表示。