一、利用形象直观的画面、实物激趣
小学生的思维主要是形象思维,容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中,色彩鲜艳的插图,形象活泼的卡通人物,引起了学生的兴趣和关注。例如,第一课拼音“ o e”的整幅图,从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物,在他们已有感受的基础上,结合他们的认识,再引导他们学习单韵母、o、e的音、形和四声,使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在g、k、h的教学中,教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息,组成了声母k的样子,学生观察到这一画面时,特别有兴趣,他们很快就记住了“k”的样子,借助“蝌蚪”的读音,又顺利掌握了“k”的发音。
在拼读音节的训练中,我们借助实物展示,例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时,我们让学生边拿起相应的实物拼读,使他们手动、口动,学得专心,投入。
我们还借助多媒体的动画效果,突出教学的重点。例如在比较平翘舌的声母z—zh的发音时,我们设计了让“zh”的h闪动或者变色,并提醒学生拼读时注意翘舌,给学生留下了深刻的印象。又如j、q、x和ü相拼的规则,除了借助儿歌帮助记忆外,还设计成动画——ü戴了一顶帽子,帽子上有两点,看到j、q、x走过来,他就脱帽敬礼,学生看了觉得十分有趣,这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就被牢牢地记住了。
二、设计游戏,让学生在快乐中学习
儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习。例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点,学生容易混淆。我们设计了游戏:变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒,然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方,右上方或右下方,分别组成这四个声母,先自己边摆边读,再同桌之间互相考考,反复巩固,解决了这一个难点。我们还通过创设情境,让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如复习四中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。
我们创设了一个“把动物带回家”活动。让部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿着写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找这一种动物,找到了就把它送回“大森林”。我们以故事为背景,学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色,不但复习了有关的音节,而且渗透了爱护动物,保护动物的教育。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏,让学生在积极的参与中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求,不仅使他们学得主动,而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。