通过全面、深入、系统地学习《语文课程标准》，我们发现从汉语拼音教学的目标到教学内容，从教学策略到教学评价，无不展现出新的理念，新的要求。根据课标精神，我们首先把汉语拼音的教学策略定位在“尽可能有趣味性”，“以活动和游戏为主”，与学说普通话、识字教学相结合。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子面前？我们在教学中不失时机地利用儿童发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，做好教师本身的表演准备，采用多种教学策略，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习，顺利达到对课文教学的过渡。那么，如何科学地对学生的汉语拼音水平进行测试评价，以促进学生全面素养的提高呢？我们再一次回归于《语文课程标准》，进行了深入的思考。

　　一、立足课标，准确定位

　　《语文课程标准》中“课程目标”中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助认读汉字和学习普通话。

　　汉语拼音教学的定位，也就是学和用结合的体现，更是紧扣教学目标的体现，所以，汉语拼音教学评价的着眼点也就在于此。《语文课程标准》里关于汉语拼音的评价有这样一段话：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

　　汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。能力靠培养，靠在教学过程中养成，靠平时的语文实践──说普通话和认读汉字，所以应着重考察学生认读、拼读能力，借助汉语拼音认读汉字能力，纠正地方音的能力。