沁园春长沙的教学实录

时间：2021-08-31

沁园春长沙的教学实录

　　《沁园春·长沙》是毛爷爷于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。下面就是小编整理的沁园春长沙的教学实录，一起来看一下吧。

　　师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。

　　（板书展示）

　　（生１上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。）

　　生１：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。

　　（生１开始结合课件画面内容，由毛爷爷的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）

　　生１：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛爷爷写于１９２５年１０月，当时毛爷爷从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。

　　（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。）

　　生１：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。

　　（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。）

　　生１：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的.化用。这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。

　　（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。）

　　生１：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我

　　在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。

　　生１：最后，我以一首毛爷爷的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。

　　（全班同学热情地鼓掌。）

　　师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。

　　（全班再次响起热烈的掌声）

　　师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。

　　板书：

　　答辩

　　生２：（举手发言）我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。

　　（其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对）

　　生１：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。

　　（同学们鼓掌）

　　师：好，两位同学都发表了自己对诗词的理解，也给了我们更多的思考。那么我们赞成哪位同学的观点呢？或者是另有新看法呢？

　　（全班同学议论纷纷，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）

　　师；好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。

　　板书：

　　探究

　　师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？

　　生３：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。

　　师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。（板书：领起：“看、忆”）这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

　　师：我们来看看“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，他为什么要用“击”和“翔”呢？如果把这两个词换成“飞”和“游”好不好？

　　生４：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势；“翔”给人一种自由自在的感觉。

　　生５：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

　　（同学们鼓掌表示赞许）

　　师：两位同学的回答都很好，能从诗人的情感去考虑，这是很好的思路。我们知道，“击”本来应该是人发出的动作，有“搏击”的意味；而“翔”则是在空中飞翔，现在用来写鱼在水中的动作，可见这两个词运用了什么修辞手法？

　　生：一个是拟人，一个是拟物。

　　师：对，拟人和拟物统称比拟。

　　板书：

　　比拟：击、翔。

　　生６：老师，那这算不算词类活用？

　　师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。

　　板书：

　　活用：“粪土”

　　师：还有这里“激扬文字”的“激扬”值得我们同学注意，这是一种“缩略”用法，它是“激浊扬清”的缩略（板书：缩略：“激浊扬清”），词内讲的是毛爷爷年轻时写文章来抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。也就是说，“书生意气，激扬文字”表现的不是那种文弱书生，书生气重的意思，而是一种革命精神。那么是不是婉约风格呢？

　　全班学生：不是！应该是豪放词！

　　师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

　　师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？

　　（学生思考讨论。）

　　生７：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

　　师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。

　　板书：

　　故问

　　好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。

　　（下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌）

　　（全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。）

　　师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？