路边的野花不能采

　　――语文教学要走在语言文字的路上

　　课例：

　　上《化石吟》，一口气从网上下载了十多个课件。打开它，觉得个个做得都挺美，都难以舍弃，于是就取其精华图片，组合成一个新的课件。自我感觉良好。

　　导入新课后，迫不及待地打开课件。

　　“哇，恐龙、猛犸――――”一声惊呼后，如一块石子投入平静的湖面，下面漾出圏圈涟波。

　　惊叫之余，引导学生读课文，感受化石作为“密码”涵义。

　　我把每节诗歌的内容都打在幻灯片上，并衬以化石背景。不料又引一阵惊呼：

　　“琥珀里怎么会有蜘蛛、苍蝇？”

　　“这样的珀，我家里也有？”

　　“这与鸡血石，差不多？”

　　――――

　　同学们的视线被化石牵引住了，就是回不到语言文字上来。

　　草读过第一段文字后，就过渡到第二段文字。

　　第二节又是衬托动物化石图片，这又引起童心未泯的孩子们的丰富联想。

　　――――

　　一节课就在幻灯片的切换和学生的新奇感官刺激中结束了。

　　课后，觉得这节课的目标远远没在达到，语文的味道没有“熬”出来，好像烧鱼，只放了很多好看辅料，没有烧出鱼的本味，就一起盛上来，自然没有真口味。

　　利用第二节没课，第三节上的空隙，我砍掉所有的背景图片，只呈干净整洁文字，只精选典型的几幅图片作引子。

　　结果在反复的吟诵中，找回了语文味。

　　“最早的鱼儿怎么没下巴？

　　最早的鸟儿怎么嘴长牙？

　　最早登陆的鱼儿怎么没有腿？

　　最早的树儿怎么不开花？―――”

　　在示读、品读、比读中，开启了学生丰富的想像力，使学生对“化石”为什么值得“吟”有了更多的体会和认识。