教材中有不少历史故事类课文。从其内容来看，大多摘自或者改编于相关名著史料，具有浓浓的历史味道；但从学生实际来看，却远离学生生活，因而给学生的理解带来一定的难度。因而在具体教学中，教师不仅要遵循学生的实际与语文教学的规律，也要走近历史，探索历史故事类文本特有的教学策略，嚼出其特有的味道。

一、触摸真实，嚼出历史的味道

　　相比历史课的严谨，语文教材中出现的历史故事类课文，文学色彩较浓，多少带有一点“戏说”成分。如果按此让学生去理解真实的历史，必然会“谬之千里”，但把历史全抛开也不现实，毕竟对于历史故事类课文来说，大多遵循一个特点，即“七分真实，三分虚构”，换句话说，多少还有点历史味道。况且对于学生来说，通过历史故事去感知历史，是一条最主要的途径。因而，在教学中，教师要通过资料拓展的形式，引导学生走近“真实的历史”，以便让学生嚼出历史的味道。比如《司马迁发愤写<史记>》一文，由于学生对司马迁乃至当时社会情况了解不多，因而对他因受“宫刑”而悲愤欲死的心情很难理解。对此，在教学中，教师应先让学生大概了解司马迁这个历史人物，以及其著作《史记》，引导学生去触摸真实的历史、真实的人物，在帮助学生准确理解文本内容的同时，也进一步加深他们与文本人物的对话，进而让他们理解司马迁为何要“发愤”。

二、品析言语，嚼出语文的味道

　　阅读指向习作。历史故事类课文，是学生写人记事类习作最好的范例。在教学中，教师在引导学生关注历史故事的同时，也应以“史”为“鉴”。这里借鉴的不是内容，而是习作技巧、言语表达等。对于同一篇文章来说，从词语表达到构段谋篇，值得借鉴的内容太多，如果全面铺开，不仅浪费时间，而且效果不好，对此最好的方式应结合学段习作目标，结合课堂需要与学生实际，有针对性地开展。比如《三顾茅庐》这一文，从其叙事要素来看，情节发展是故事的重点，也是学生关注的重点。但不少学生只关注内容，而忽略了从中学习写作技巧。因而教师应引导学生跳出“事”来“鉴”叙，以便有效提升四年级学生构段谋篇的能力。以“三顾茅庐”中的“三”为例，这里应指“三次”，但文本中却重点叙述了第三次，将第一、第二两次一笔带过。因而在习作指导中，教师也应以此为例，指导学生在叙事中突出重点，略写次要内容，以便让学生的习作在布局上更完整、更合理。