常有业外朋友问：“你教了这么多年的书，可以不备课了吧？”这个问题，可用苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中一位历史教师的话来回答：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”这话真的只可为知者道，不足为外人言也。一次完整的备课，要经过课前备课、课间备课、课后备课这样的过程，这个过程没有止境。

一、课前备课

　　即授课前的备课。这个环节要完成研读文本、确立目标、选择教法三项任务。

　　备课应从研读文本开始。教师要养成独立研读文本的习惯，提高独立解读文本的能力。切忌在解读文本前或草草读一遍后，就查阅相关资料——如此，很容易被别人的解读所左右，甚至面对众说纷纭的解读无所适从，无法形成对文本的独立见解。当确信自己对文本有了独立的见解后，再参阅别人的解读。如见观点基本相同的，可以增进自信；如见观点不尽相同的，可以补充不足，丰富自己的解读；如见观点截然相反的，可以促进思考，或修正自己的观点，或坚持自己的观点。只有这样，面对学生的质疑时，方能从容不迫、游刃有余。常有教师经不住学生问，于是干脆不给学生提问的机会，这除了课堂机智不足外，没有认真、独立解读文本，或解读文本的能力不够，也是一个重要的原因。如何解读文本，文艺批评家们自有一套理论体系，我的方法很笨，就是不断地读，一遍不行两遍，两遍不行三遍……反复读的目的有二：一是读出自己的见解，二是寻找带领学生进入文本的钥匙。什么是进入文本的钥匙？下面试举两例加以说明。

　　比如，苏教版高中语文必修三中，雅·伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》一文初看似乎杂乱无章，反复阅读文本，我发现了两句话。第一句是：“在最早的孩提时代曾拨动过他心弦的一个旋律，往往会反复出现在成熟的艺术家的作品之中，在这里，还会半自觉地，有时则完全是不自觉地展示出儿时之国同创作成熟时期的渊源关系。”第二句是：“肖邦之家最大的魅力之一，正是在于我们能感受到同肖邦‘促膝谈心’。”其中的两个词“渊源”和“魅力”，令我眼前一亮，对文本的理解便豁然开朗。全文可以概括为：肖邦音乐的渊源所在、魅力所自，原来看似杂乱无章的文本其实自有其条理在。“渊源”和“魅力”可视作进入文本的钥匙。

　　又如，苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》中，梁衡的《把栏杆拍遍》一文，文本很长，光辛弃疾的词就引了八首，这无疑增加了文本的难度。反复阅读后发现，文中有三个重要句子。第一句是：“老实说，辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的。”第二句是：“辛词比其他文人诗词更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。”第三句是：“说到辛弃疾的笔力多深，是刀刻也罢，血写也罢，其实他的追求从来不是要做一个词人。(语文教学论文 )郭沫若说陈毅‘将军本色是诗人’，辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。”第三句概括前两句，同时引出下文，结构上承上启下，内容上总结全篇，这可视作进入该文本的钥匙。

　　当然，进入文本的钥匙有的比较明显，有的很隐蔽、不易发现，对此我还是那个笨办法——反复读，一旦发现了进入文本的钥匙，教学便可举重若轻、事半功倍。

　　确立目标要因文、因材（教材）、因人（学生）而异。文，即文本，是制订教学目标的重要因素。我们知道，散文有散文的教学目标，小说有小说的教学目标；即使相同文体的文本，教学目标也因文本的具体内容不同而有别。所谓因材（教材）而异，是指因文本所在的教材而异，一个文本选人什么教材，放在哪个专题（单元），自有编者的意图。教师在教学前，要分析理解教材编者的意图。比如，胡适的《我的母亲》和梁实秋的《我的一位国文老师》，同在苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》“活生生的‘这一个’”专题，两文的.教学目标应大致相同。杨绛的《老王》，分别被人教版初中语文教材和苏教版高中语文教材选人，同一个文本，在初中和高中承载的教学目标显然是不同的。一篇《廉颇蔺相如列传》，苏教版高中语文必修三和选修教材《史记选读》都选——必修三将其编排在“寻觅文言津梁”专题，参考文本后的练习设计，可知教学目标指向文言文的学习方法；而《史记选读》将其放在“摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术”专题，从专题名称便可看出教学目标指向《史记》的人物刻画艺术。当然，制订教学目标的时候应考虑并尊重教材编者的意图，这并不是说教师不能作必要的调整。因人而异，主要指因学生而异，学生是学习的主体，已是老生常谈，之所以成为老生常谈，正说明学生的主体地位在教学中依然没有真正得以体现。教师都知道备课必须备学生，不然谈何因材施教？但是以班级组织教学的特点，年级统一进度的要求，统一考试的压力，要真正做到以学生为主体，难度也确实不小。许多教师备课首先考虑的是进度，现在几乎所有的学校都要月考，进度不一致就无法应对这种统一考试。其次考虑的是程度，不是学生现有的程度，而是为应试所需要达到的程度，采取的大多是死灌、强练的方法。也就是说，最应因人而异的教学目标，实际最难做到。尊重教学规律，转变教学观念，努力挣脱应试的束缚，制订适合学生特点的教学目标，需要教师的胆识和智慧。但我们要坚信：尊重教学规律，学生的语文能力就一定会提高；学生的语文能力提高了，也就无需担心学生的应试成绩。再说，和终身受益的语文能力相比，暂时的应试分数又算得了什么呢？

　　选择教法，首先考虑的仍是文本特征，这就和厨师选择烹饪方法首先得考虑食材特点一样。一般来说，押韵的古诗文适合诵读法。杨乃济先生在回忆他的语文老师王锡璠的教学时说，“王先生长于讲授古典文学，朗读课文时依照古人‘吟诵’的腔调，有板有眼”，“也正因讲授古文古诗时不断地‘吟诵’，在不知不觉中，王先生向我们传授了不少的音韵学知识”。当然，并不是一个文本只适合一种教法。比如《雷雨》，精彩的片段可以用诵读法；也可以用活动法，指导学生排演课本剧；还可以用赏析法，赏析剧本台词、矛盾冲突、人物性格，这就给不同特长的教师选择不同教法提供了可能。在选择教法时，教师还要根据自己的特点，扬长避短：擅长诵读的，可多用诵读法；擅长说理的，可多用分析法；善于引导启发、反应敏捷的，可多用问题探究法。总之，教学方法不可单一，单一的教学方法会使学生产生疲劳感，教师既要有自己擅长的教学方法，也要熟练掌握多种教学方法。

　　对于教过的文本，千万不要重复前一轮教学的老路，要力求常教常新，要在前一轮教学的基础上有所变化、改进。变化、改进是必然的。对教师来说，随着时间的推移，提高了学识，丰富了阅历，积累了经验，改变了观念，这些都会影响教师的文本解读和教法选择。就学生而言，不仅基础不同，受时代和社会风气的影响，对问题的看法也不同。在社会变化发展如此迅速的时代，相隔三年，各届学生的差异是明显的，原先的教法可能不适合现在的学生，教法的变化、改进是适应学生的需要。选择教法前，不要先看原来的教案，以免受原教学设计的影响。当教学思路初步形成后，再看看先前的教案尤其是教学后记，以借鉴成功的经验，吸取失败的教训，使每一轮教学都能在前一轮的基础上有所创新和完善。我教《林黛玉进贾府》一文，教学设计明显不同的有三次：

　　第一次，我设计的问题是：林黛玉见到了几个重要人物？为什么要走如此曲折的路线？这种设计完全遵照课本上的“预习提示”：“课文以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她进贾府第一天的行踪为线索，通过她的目睹、耳闻、心感介绍了贾府一大批重要人物，初步展现了贾府——这一全书典型环境的概貌，拉开了红楼梦故事发展的序幕。”这样的设计按部就班、线索清楚，能达成既定的教学目标，但课堂不够灵动。

　　第二次，我设计了三个问题：（1）你在阅读这篇课文的时候，最没有耐心看的、想跳过去的是哪些内容？（2）想一想，作者为什么要写这些内容？（3）作者是借谁的眼睛来写这些内容的？换一个人行不行？这三个问题是基于自己阅读感受和思考的结果，我相信“一人之心，千万人之心也”，学生的阅读感受和我的阅读感受应该有相同的地方。结果，学生说最没有耐心

　　看的和最想跳过的，是环境描写、人物的服装描写和繁琐的礼节描写——这与我的预测基本一致。这样的问题，贴近学生的阅读感受，他们愿意参与讨论。相比而言，第一次教学设计是被动地接受“别人”的思路，而这一次教学设计则完全是“我”的。

　　第三次，使用的是苏教版教材，教材编者为这一文本所在板块拟了一个标题——“总借俊眼传出来”，我直接利用这个标题设问：小说一共写了几双“俊眼”？各传出了什么？这个问题从教材中直接拿来，有趣味，能激发学生思考。