师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？

　　（生读题）

　　师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。

　　生：罗丹全神贯注地雕塑。

　　师：雕塑，恰当吗？

　　生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

　　师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

　　师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？

　　生：罗丹修改什么样的塑像？

　　生：他干吗要修改塑像？

　　师：这个问题提得好！

　　生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

　　师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？

　　生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。

　　生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？

　　生：罗丹是怎样修改塑像的？

　　师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？

　　生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。

　　师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

　　师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？

　　生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。

　　师：用四个字来说就是——

　　生：发现毛病。（板书：发现毛病）

　　师：你很聪明。就用四个字接下去说。

　　生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

　　师：注意用最简炼的话来说。

　　生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）

　　师：你顺便说说，什么是“挚友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后写茨威格有很深的感触。

　　师：用四个字怎么说？（生沉默）

　　师：老师提示你一下，深有——

　　生：深有感触。（板书：深有感触）

　　师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

　　（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

　　师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　师：你从哪句话看出来的？读一读。

　　（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

　　师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？

　　生：看的意思。

　　师：怎样地看？

　　生：认真、仔细地看。

　　师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？

　　（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）

　　师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

　　（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

　　师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！

　　师：谁愿像老师这样来读的？

　　（生纷纷欲试。）

　　师：愿读的都站起来读。

　　（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）

　　师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。

　　（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）

　　师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？

　　生：解决了。

　　师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

　　生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。

　　生：虽然这座塑像非常好——

　　师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）

　　生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。

　　师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？

　　生：罗丹是怎样修改塑像的？

　　师：到哪儿去解决这个问题？

　　生：第2自然段。

　　师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

　　（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

　　师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）

　　生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

　　师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）

　　师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？

　　生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。

　　师：用课题来说就是——

　　生：全神贯注。

　　生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。

　　师：罗丹把一切都忘了吗？

　　生：他没有忘记自己的职业。

　　师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？

　　生：女塑像。

　　师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

　　师：还有划别处的吗？

　　生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

　　师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）

　　生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）

　　师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

　　生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

　　师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

　　（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

　　师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

　　师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

　　（生痴笑地、舒畅地读句）

　　师：还有哪处描写是你感兴趣的？

　　生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

　　师：为什么感兴趣？

　　生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。

　　师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

　　师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

　　师：还有哪些句子？

　　生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

　　生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

　　师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？

　　生：他是在自言自语。

　　师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？

　　生：因为茨威格站到一边去了。

　　师：你能想象他在说什么话吗？

　　生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？

　　（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

　　师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

　　（转入学习3、4自然段）

　　师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

　　（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

　　师：你说老实话，你读书读得怎样？

　　生：不算好。

　　师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）

　　师：请你站起来。

　　师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

　　（两生分读3、4段，老师适当指导）

　　师：有没有比她俩读得更好的？

　　（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）

　　师：这里头写了件什么新鲜事？

　　生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……

　　师：你能说得简单些吗？

　　生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

　　师：是故意的吗？

　　生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。

　　生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

　　生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。

　　生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

　　师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？

　　（生读第5段）

　　师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

　　（生读划句子）

　　师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

　　（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）

　　师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

　　师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

　　师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。

　　师：能不能说得更简单些？

　　生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

　　师：对，就这么说。谁接下去说？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

　　师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

　　师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？

　　生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

　　师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

　　师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些迟疑地站起来，沉默）

　　师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

　　师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）

　　师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

　　（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！