一、教材背景及学情分析：

　　本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级（上）12.1 全等三角形第一课时,主要内容是全等三角形概念及利用全等三角形的性质，探索发现全等三角形的性质．新课标对本节课的要求是：“了解全等三角形的有关概念，探索并掌全等三角形的性质．”本节课是在学生学习三角形的概念及相关知识的基础上，进一步探究全等三角形的有关知识。三角形的全等是初中几何部分一个十分重要的内容，是研究图形的重要工具，它既和前面所学知识练习紧密，又为学习三角形全等的判定做准备，同时也为今后研究学习其他图形奠定坚实的基础。

　　二、教学目标分析：

　　1、知识技能

　　了解全等形及全等三角形的概念，能理解全等三角形的性质，并能熟练找出两个全等三角形的对应角、对应边。

　　2、数学思考

　　在图形的变换以及实际操作的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的几何直观能力。

　　3、过程与方法

　　在探索全等三角形性质的过程中，体会研究问题的方法，感受图形变化途径

　　4、情感态度与价值观

　　让学生在观察、发现生活中的全等形和实际操作中获得全等形和全等三角形的体验；在探究和运用全等三角形性质的过程中感受数学活动的乐趣。

　　5、教学重点

　　⑴全等三角形以及相关概念。

　　⑵探索全等三角形的性质．

　　6、教学难点

　　寻找并掌握全等三角形对应角、对应边的方法。

　　三、教法分析

　　《课标》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，本节课以学生的活动为主线，以突出重点、突破难点、发展学生的数学素养为目的，采用以自学辅导式为主，讲授法、发现法、分组交流合作法、启发式教学法、多媒体辅助教学等多种方法相结合，注重数学与生活的`联系，创设一系列有启发式、挑战性的为题激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼光思考问题，发现规律，验证猜想，注重师生互动，生生互动，更着眼于学生的实际，充分提现学生的心理需要，从而发展他们的能力和自主学习的意识。

　　四、课前准备

　　教具：直尺、三角形纸板、同一底片的两张照片、多媒体课件。

　　学具：同一底片的照片两张、三角形纸板。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激发兴趣，引入新课

　　问题1：我们每个人手里的数学课本在外形和大小上有什么关系呢？你能发现下面的里两个图形有什么美妙关系吗？（多媒体展示）

　　通过学生观察、猜想初结论后，教师板书课题（本环节约3分钟）

　　2、动手实践、师生互动、启发思维

　　问题2：学生自己动手（同桌互相配合）。

　　⑴、    把同一底片洗出来的两张照片上的图形沿边框剪下来，把剪下来的 图片放在一起，你有什么发现？

　　⑵、    取一张纸，将自己的三角板按在纸上，画下图形，照图形裁下来，纸样与三角形的形状、大小有什么关系？

　　⑶、    问题3：通过刚才的体验，大家谈谈什么样的两个图形是全等形，全等三角形？如何表示两个全等三角形呢？

　　（本环节约6分钟）

　　3、动态演示，观察归纳，尝试体验（多媒体演示）

　　问题4：三角形在平移、翻折、旋转的过程中是否发生了改变？各图中的两个三角形全等吗？（多媒体演示，给学生更直观的启示：一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置变化了，但形状、大小都没有变，所以平移、翻折、旋转前后的图形全等，这是利用运动的方法寻找全等的一种策略）。

　　本环节约5分钟

　　4、自主学习，深入思考，获取概念。

　　通过学生自学课本P31内容，理解全等三角形对应元素的概念，培养学生的数学概念辨析能力，并能将三角形经过平移、翻折、旋转前后的对应元素找出来，同时能正确的表示两个全等三角形，强调要将对应的顶点写在对应的位置上。

　　5、启发猜想，合作实践，验证猜想。

　　问题5：全等三角形的对应角有什么关系呢？对应边呢？（通过对图形的观察、以及演示，启发学生大胆猜想，并通过动手实践、验证猜想的正确性。）

　　本环节约5分钟

　　6、学以致用，分层练习，巩固提高（多媒体展示）

　　通过对三个练习题的讨论分析、总结得出根据文职元素寻找对应角、对应边的方法，从而配用学生对较复杂图形的识别能力，进一步加深学生对全等三角形的认识。

　　本环节约10分钟

　　7、反馈评价，师生小结（多媒体展示）

　　问题6：本节课你学到了什么？你最大的收获是什么？你还有什么问题呢？

　　本环节有5分钟

　　8、回味知识，布置作业

　　未了加深学生对知识的理解，促进学生对课堂的反思，布置阅读本节课内容后，分层次完成P33页12.1 第1、2题。

　　六、板书设计

　　七、教学反思：

　　本教学设计通过学生在做模型、画图、动手操作等活动中亲身体验，完成对三角形实验，加深对“三角形全等”、“对应”含义的理解，即培养学生的画图、识图能力，又提高了逻辑思维能力。在整个教学过程中，学生在自主探索和合作交流中，经历了观察、实验、归纳、类比、直觉、数据处理等思想过程，而这样的过程能够促进学生对数学的正真理解和把握，从而不仅获得了数学知识、技能，而且经历了数学活动的过程，体验了数学活动的方法。同时，情感、态度价值观都能得到很好的发展。

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