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　　【教材分析】

　　《语言的魅力》是北师大版小学语文四年级下册的一篇主体课文，向我们叙述了一个感人的故事：在繁华的巴黎街头，一位衣衫褴褛的盲老人在乞讨，他的身边立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见!”但过往的行人无动于衷。后来，法国著名诗人让·彼浩勒在木牌上写上了“春天到了，可是……”几个字，结果，巴黎街头的行人纷纷解囊相助，盲老人得到的钱多极了。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间织出爱的纽带。

　　【学情分析】

　　通过几年的新课程学习，学生已具备了语言文字的基础和良好的学习习惯，具备了一定的独立学习语文的能力。学生在读文的过程中，要找到最有魅力的语言“春天到了，可是……”并不难，但要深入理解课文内容、品味语言的魅力，仅仅停留在这里是远远不够的。教学中，一定要抓住“变化”，让学生自主阅读，并联系自己的生活实践进行阅读反思，和文中的情感产生共鸣，深切感受到语言的巨大魅力。

　　【教学目标】

　　1 、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　2、有感情地朗读课文，培养学生抓住关键的词句理解课文的中心内容。

　　3、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。

　　【教学重点】

　　体会“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感受语言的魅力。

　　【教学难点】

　　理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、我们知道，人和人交流要有语言，那这话怎么说，说出来怎样达到最佳的效果，这就要看语言有没有魅力。昨天我们已经初步学习了《语言的魅力》这一课，谁能用自己的话说说课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的?(指名回答。)

　　2、同学们概括课文内容的能力很强，今天我们继续学习《语言的魅力》。

　　二、抓住“变化”，启发思考。

　　(一)、自由读文，找“变化”。

　　1、请同学们自由地读读课文，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，哪些情况发生了变化?找出来并做上记号。

　　(学生自由读文，找“变化”，做记号。)

　　(二)、全班交流。(学生说的顺序不定。)

　　★ 木牌内容的变化。

　　上午木牌上写着“我什么也看不见!”后来诗人又在木牌上写了“春天到了，可是……”(师相机贴木牌内容：我什么也看不见! 春天到了，可是…… )

　　★ 行人的变化。

　　行人一开始不给钱，后来给钱的人多极了!(板书：行人)

　　1、你从什么地方体会出来行人一开始不给钱?(学生读相关语句)

　　“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”

　　①、谁能说说“无动于衷”是什么意思?(师板书：无动于衷)

　　其实还不止这些，有的还怎么样?(淡淡一笑、姗姗而去)

　　②、谁愿意来读读这句话?(指名读，生评，再读。)

　　2、这是上午行人的表现，下午呢?

　　(指名回答。师相机板书：纷纷相助)

　　★ 盲人的变化。

　　1、盲老人上午没有得到钱，很悲伤;下午给钱的人多极了，他笑了。

　　(师相机板书：盲人、悲伤、笑了)

　　2、文中是怎样写盲老人很悲伤，你能找出相关的句子读一读吗?(该生读，师评再范读，学生齐读。)

　　3、盲老人下午是怎么说的?谁来读一读?(指名读)谁读得比他更好?(再指名读)

　　★ 诗人的变化。

　　他一开始见没有人帮助盲老人，很同情他，后来发现由于他的帮助，让行人们都产生了同情之心，纷纷解囊相助，也摸着胡子满意地笑了。

　　(三)、找出没有变化的内容。

　　1、随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢?请同学们默读课文，并把它找出来。

　　(学生默读课文，找没有变化的内容，师巡视指导。)

　　2、全班交流。主要有以下几点：

　　★ 地点没变：都是在繁华的巴黎大街的`路旁。

　　★ 人物没变：还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。

　　①、这是一位什么样的老人?谁能找出相关的语句读一读?

　　指名读句子：“在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。”

　　②、“褴褛”什么意思?(破烂)

　　③、你看，这位老人多可怜啦!衣服也破了，头发也白了，眼睛也看不见了。让我们一起来读读这句话，好不好?(学生齐读)

　　★ 老人乞讨的方式没变：还是在身旁立一块木牌。

　　(四)、思考“变化”的原因。

　　1、比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，那为什么随着木牌上字的变化，事情竟发生了这样大的变化呢?把你想到的先说给同位听一听。(生同位交流)

　　2、全班汇报交流。(鼓励学生发表自己独特的见解。)

　　三、激发情感，体会语言魅力。

　　1、师范读课文第六自然段。

　　同学们说得太精彩了，其实大家说的，课文第六自然段也写到了。现在请同学们听老师读课文，再一次体会“春天到了，可是……”这句话所产生的巨大作用。(师范读)

　　2、同学们，你们喜欢春天吗?(喜欢)谁能用自己的话说说你所看到的春天是怎样的景象?(指名回答)

　　3、大家说得太美了!这简直就是一幅美丽的春景图。请看大屏幕——

　　①、出示课件：春天的美景(配轻快的音乐)

　　师旁白：是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子，怎么不叫人陶醉呢?(滚动字幕出现这句话。)

　　②、谁想读读这句话?(指名读，生自评。)

　　你认为我们班平时哪位同学课文读得最好，你推荐他来读一读，怎么样?(该生推荐另一生读)

　　③、还有谁想读?让我们一起美美地读读“春天”这句话。(学生齐读)

　　④、“怎么不叫人陶醉呢?”是什么意思?(真叫人陶醉!)

　　你哪一种表达方式好?为什么?(反问句，加强语气，突出春天的美好，令人陶醉。)

　　4、当我们陶醉在春天的美景时，盲老人的眼前又是什么呢?(一片漆黑)

　　①、出示课件：老人乞讨的画面，旁边的木牌上写着：“春天到了，可是……”(配哀婉的《江河水》)

　　②、创设情境。

　　孩子们，假如此时你正从盲老人的身边走过，你的心情怎样?你最想做的事是什么?

　　(心酸，很同情盲老人;想伸出援助之手，帮助盲老人。)

　　③、“同情之心人皆有之”，巴黎街上的行人又何尝不是呢? 当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢?(点击课件出现这句话。)

　　谁愿意读读这句话?(指名读，师稍作评价。)

　　请愿意读的同学站起来一起读。(生读)

　　④、听着大家的朗读，我就有一种心酸的感觉。这同样是一个反问句，与前面形成了鲜明的反差，更能激起人们对盲人的同情。

　　5、你觉得木牌上的哪一句话更有魅力?为什么?

　　(第二句话更有魅力，因为它富有诗意，有浓厚的感情色彩，能打动人心，带给过路行人诗一般的想象，能激发他们的同情心……)

　　6、大家看，语言多有魅力呀!我们在读的时候，是不是也要把这种情感读出来呢?请大家带着感情齐读课文第六自然段。(学生齐读)

　　四、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。

　　1、诗人用有魅力的语言帮助了一个盲老人。孩子们，在你的周围，你有没有发现一些能够吸引你、打动你的语言呢?(全班交流)

　　2、我们的生活中太需要这种语言了，你们想试试吗?

　　(出示课件：一幅草坪图，一幅滴水的水龙头图。)请同学们以小组为单位，任选一幅图设计一个有魅力的警示语，如果这两个都不喜欢，也可以设计其他的。(生小组设计警示语。)

　　3、全班展示交流。

　　4、老师也给两幅图分别设计了一句警示语，请看——

　　(点击课件，出现警示语)

　　小草微微笑，请你绕一绕! 流水哗哗响，你会心疼吗?

　　5、教师小结。

　　孩子们，当你看到这绿茵茵的草坪，这温馨的提示，你还忍心去践踏它吗?如果你看到这哗哗的流水，这有魅力的警示语，你还会袖手旁观吗?其实，在我们的生活中，语言无时无刻不在展示它巨大的魅力。

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