《与象共舞》评课稿

　　一、明信片为线，激活课堂。

　　涂老师在课前活动中就以猜明信片中的地方，那些充满各国特色的地方，激发了学生的兴趣，课堂也顿时活跃了起来。而活动一中，也是请学生为泰国设计一张明信片，你会选择那幅画面。这样的连接非常的自然。而在最后的练笔，又以明信片为载体，让学生选择一张泰国泼水节的明信片，来写出自己看到的，感受到的。这样就以明信片为线，串起课堂，使整个教学浑然一体。

　　二、紧绕“交织”，授之以法。

　　在课堂上，涂老师尝试授以学生方法：课文中交织的描写方法，让生找出写象的句子和写人的句子，去发现交织的写作方法。并学以致用，展开小组学习活动，选一幅图去发现有没有用交织的'方法，并发现这样的好处有什么。在充分感受了交织写法的魅力之后。涂老师让孩子也用这样的方法去写一写泰国的泼水节。这样，既有学法的牵引，又有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这就是课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

　　三、专注阅读，策略引导。

　　略读课文中，学生略读能力的培养非常重要。涂老师也在这方面进行了很好的示范。在活动一中，引导学生通过跳圈法来概括大象的动作。并让学生自己动手也去画一画。不仅如此，还在初步感受交织写法这一学习活动中，学生通过鱼骨图，去发现作者将写象和写人是交织在一起的，这样的活动，能非常直观地展现出这一语言特点。学生的阅读能力不是一铸而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老师这样扎扎实实的教，学生一步一步地学。

　　四、巧扣题眼，深化主题

　　题目《与象共舞》内涵丰富，生动传神，涂老师抓住这个“舞”字这个题眼，让学生深刻体会到共舞的“亲密无间，和谐相处”。然后由与象共舞引，与书共舞、与碟共舞等等，当学生的思维被激活，情绪被调动，内心涌动了“与××”共舞的冲动时，让学生带着问题下课：将课堂延伸到了课外。

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