不过，读与写毕竟是两种能力。

　　读，是看别人怎么写，是信息输入；写，是进行自我表达，是信息输出。

　　班里多少语文成绩好的学生，都在喊作文难，其中的机密还不明显吗？

　　总之，尽管以上的五说各有道理，但得出的结论是：“作文不需要教”是不可取、不可行的。

　　时代在前进，60年过去了，经过三代教师的努力，“作文不需要教”的结论完全败下阵来。

　　在公开场合，几乎没有人再这样讲了。

　　但是，在实际教学中，板书命题后，硬是让学生写一写的教师，还是大有人在。

　　这里要分析一下，不能盲目责怪众多的中青年教师。

　　他们想把作文课上好，只是不知道该怎样教。

　　作为一名已经退休的老教师，我十分同情他们的难处。

　　那么，怎么办才好呢？这里，我提出三点粗浅建议供对这一问题有兴趣的青年教师参考。

　　第一，先把观点明确地亮出来。

　　作为课程表中的一门功课，其他课程需要教，作文也需要教。

　　从备课写教案到上指导课、作文批改、上讲评课、定出教学小结、主要环节、一步一个脚印地走。

　　水平低、不大会教，怎么办？什么情境教学呀，写观察日记呀，读写结合呀，作文教学几步走呀，先不必急于归入哪一派，教起来再说。

　　我这一辈子，什么响亮的口号也没提出过，只是每两周认真地指导学生完成一篇作文，坚定地站在“作文需要教”这边不动摇。

　　第二，自我修养是关键。

　　教师就像教练员，不能设想，教练员自己不喜欢本专业能带出优等徒弟来。

　　我从二十几岁写《王老师与小学生谈作文》起，几十年没停过笔，教学札记呀、教案选编呀，如今30多本近百万字立在书柜里呢。　　教师爱写文章，学生是看得出来的。

　　身教胜于言教，这可算是我的真经。

　　第三，月月教、年年教、教出成果来。

　　记得有一次一位朋友请我去指点一下他的小孙子。

　　六年级上学期了，我说：“请你把这两年半的作文拿出来我看。

　　孩子十分为难：“四年级没写什么，五年级两篇，六年级上半学期一篇。

　　看，这怎么能行？谁的责任呢？我认为，作文虽不必像练书法、弹钢琴那样天天练习，总也要有个“勤”字。

　　算一道题吧，从三年级上半学期到六年级下半学期，八个学期，每学期20周，掐头去尾，16周完成8篇作文。

　　四年下来，就算写60篇，一个小学生毕业生升入中学时，能带上这认真写出的60篇作文，还不得把中学老师乐坏啦。

　　作文不难学，作文不难教，苦乐年华，自在其中。