生：（注视着第二行，想）

　　师：这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？

　　生：（与老师一起）可以理解为：地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。

　　师：对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？

　　生：不会。

　　师：对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么？

　　生：第三四行，你将孩子比喻成了百灵。

　　师：很好，也就是符合了上面的哪个要求？

　　生：（对照着看，异口同声）灵活运用比喻的表现手法。

　　师：（鼓励的微笑）好，好。还有呢？

　　生：第六句说妈妈笑了这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。

　　生：这一诗句，也写出了母亲对孩子的感情。这点符合要求二。

　　生：整首诗符合鲍老师的感情。（脑袋转得挺快的）

　　师：（笑）还有呢？

　　生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。

　　师：什么手法？

　　生2：可能是象征吧。

　　师：象征什么？

　　生：（更多学生）象征春天。

　　师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）

　　师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？

　　生：（大声）不会。

　　师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得诺贝尔文学奖吗？

　　生：（大笑，嘘声一片）不会。

　　师：不会？好，你们不服气，我再来一首。

　　生：好。

　　师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。