《早发白帝城》说课稿

《早发白帝城》说课稿(3)

时间：2021-08-31

《早发白帝城》说课稿4

　　一、依据课标说教材

　　唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。

　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

　　评：站在“课标”高度分析教材，言简意赅，表现出教者居高临下，把握教材的能力。

　　二、以学定教说目标

　　二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。

　　基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会7个生字，渗透性识字9个，辨认多音字“朝、重、还”，有感情地背诵全诗；在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

　　为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

　　评：着眼于人的发展，目标定位正确，重难点揭示清楚，且行文上下过渡自然。

　　三、整合资源说策略

　　一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

　　二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

　　三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。

　　本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。

　　评：教法、学法、课程资源融为一体，把新课程理念内化为教学策略。

　　四、多向互动说过程

　　依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：

　　（一）、创设情境解诗题知诗人

　　课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？这些诗你们是从哪儿学的呢[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]？今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师相机板书课题--早发白帝城，并让学生看老师在田字格中写“帝”字。齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的传说及地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。这样，以讲故事的形式相机交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。

　　（二）、自主合作读诗句明诗意

　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步出示目标，让学生自学。

　　第二步检查识字情况。通过摘星星、开火车等活动检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。重点指导“还、朝、重”这几个多音字的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

　　第三步检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。

　　第四步，交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。

　　（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情

　　这一环节，我力求通过“三读”，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。

　　1、图文对照导读

　　首先，出示[CAI课件1] 彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。

　　接着，出示[CAI课件2] 白帝城到江陵的线路图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）

　　再出示[CAI课件3] 三峡壮丽的风光图（青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人逍遥自在、快乐如风之情。美读第3、4句）

　　最后出示[CAI课件4] 飞舟放歌图（根据动态的画面有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。

　　2、个性体验品读

　　在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜欢哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。

　　3、整体感悟赛读

　　当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。

　　（四）、实践拓展求内化促迁移。

　　一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字，并让学生说一说“猿”和“啼”的字意关系；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力迁移。

　　本课的板书设计由青山、江水、轻舟等背景和整首诗构成，通过CAI课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点。

　　评：以上环节，把读与悟、想与说、课内与课外融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得基本的情感体验，并感受语言的优美。CAI课件的相机出示，使教学难点的突破水到渠成；另外，通过语文实践活动，促成学生知识能力的迁移，培养了探究精神。

　　总评：本设计体现了下列特色：一是以读为主、培养语感的本体特色，二是尊重差异、自主探究的创新特色。过去教古诗，都是逐词逐句分析讲解，教师包办代替多，学生读悟少、体验少。本课的教学设计根据二年级儿童的认知特点和个性差异，通过多种形式导读，以读促悟，批文入情，促使学生与文本对话，与作者对话，达到明意、入境的境界。在学习中，儿童对诗的理解可能是朦胧的，浅层的，但在学习中扩大了识字量，培养了想象能力和语感，感受到了景色的美，体验到了作者的情，这都是了不起的收获。另外，鼓励儿童运用自己的学习经验去自学其它诗文，去自主探究，久而久之，就能提高学生的语文素养。《早发白帝城》说课稿5

　　【说教材】

　　《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。

【说教学目标】

　　1．认识本课4个生字，会书写5个生字，学会多音字“还”。

　　2．能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。

　　3．能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着重完成二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。

【说教学策略】

一、自主合作

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

二、课内与课外相结合

　　语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。

【说教学过程】

一、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）

　　学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。

二、指导方法——主动学习古诗

　　这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：

　　1．读——识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。

　　2．讲——理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。

　　3．读——体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。

三、拓展延伸——课外背诵古诗

　　搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。