三、结束语

　　事实上，上述分析框架不仅仅是一种理论推演，而更多的是基于我们与项目学校合作研究的实践。我们清醒地认识到基于合作文化的教研组织的重塑及合作发展实践路径的重构对农村教师群体专业发展有着重要的促进作用，但要引导农村教师走出农村文化封闭性的拘囿，在教学实践中正确调适与新文化的冲突，放大合作教研的推动力，还需要更加深入、细致地研究。完善区域合作研究的组织策略，拓展区域教研网络的功能，丰富教师合作文化的内涵是我们开展进一步研究的主要方向。

　　参考文献

　　1 崔允,郑东辉. 论指向专业发展的教师合作[J]. 教育研究,2008,6.

　　2 姜新生. 从个人主义到自然合作:教师文化的理性建构[J]. 教师教育研究,2010,3.

　　3 肖正德. 文化视野中的农村教师专业发展[J]. 教育理论与实践,2006,11

　　4 吴小贻. 高校教师合作文化论略[J]. 中国高教研究,2006,8.

　　5 马玉宾,熊梅. 教师文化的变革与教师合作文化的重建[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版),2007,4.

　　6 韩江萍. 校本教研制度:现状与趋势[J]. 教育研究,2007,7.

　　7 邓涛. 西方教师专业合作研究述评[J]. 外国教育研究,2007,7.